高職院校“四位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探析

林壬璇+劉升忠

[摘要]高職教育是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等一線高端技能人才的高等教育類型。根據(jù)高職教育的特殊性，高職院校可從校園文化、師資隊(duì)伍、考核機(jī)制、教學(xué)改革等四方面入手，積極完善高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才“四位一體”培養(yǎng)模式。

[關(guān)鍵詞]高職；四位一體；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

[中圖分類號(hào)]G640

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（2015）02-0001-03

doi：10. 3969/j.issn.1671-5918. 2015. 02-001

[本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

高職教育是高等教育的重要組成部分，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線提供高端技能型人才，對(duì)提高我國(guó)勞動(dòng)力綜合素質(zhì)和企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，具有越來(lái)越重要的作用。當(dāng)前高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與社會(huì)及用人單位要求不相適應(yīng)，加強(qiáng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育勢(shì)在必行。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的定義

1.國(guó)內(nèi)觀點(diǎn)

我國(guó)從20世紀(jì)80年代中期開(kāi)始倡導(dǎo)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才以來(lái)，有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才內(nèi)涵的觀點(diǎn)很多，大致有以下幾種：

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，是指富于獨(dú)創(chuàng)性，具有創(chuàng)造能力，能夠提出、解決問(wèn)題，開(kāi)創(chuàng)事業(yè)新局面，對(duì)社會(huì)物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)作出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的人。這種人才，一般是基礎(chǔ)理論堅(jiān)實(shí)、科學(xué)知識(shí)豐富、治學(xué)方法嚴(yán)謹(jǐn)，勇于探索未知領(lǐng)域；同時(shí)，具有為真理獻(xiàn)身的精神和良好的科學(xué)道德。他們是人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的繼承者，是最新科學(xué)成果的創(chuàng)造者和傳播者，是未來(lái)科學(xué)家的培育者。”

“什么是創(chuàng)造性人才？這個(gè)問(wèn)題可以通過(guò)三個(gè)層面來(lái)理解。第一個(gè)層面，創(chuàng)造是指‘首創(chuàng)前所未有的事物的活動(dòng)，它是相對(duì)于模仿而言的，其結(jié)果是一種新概念、新設(shè)想、新理論，也可以是一項(xiàng)新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品。第二個(gè)層面，創(chuàng)造性思維是人在創(chuàng)造活動(dòng)和創(chuàng)造過(guò)程中產(chǎn)生新的、前所未有的思維成果的活動(dòng)，主要由發(fā)散思維和集中思維兩種形式構(gòu)成，其中前者是更為主要的；創(chuàng)造性思維具有流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和縝密性四種品質(zhì)。第三個(gè)層面，創(chuàng)造性人才是指具有較強(qiáng)創(chuàng)造能力和習(xí)慣于創(chuàng)造性思維的人才。”

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才有三點(diǎn)素質(zhì)：一是要對(duì)科學(xué)、創(chuàng)新執(zhí)著的追求，對(duì)某些感興趣的問(wèn)題要鍥而不舍，很多大學(xué)者、大科學(xué)家、大發(fā)明家身上都具有這樣的素質(zhì)；二是具備在某一個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新最基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論基礎(chǔ)；三是一定要有比較開(kāi)闊的發(fā)散型的思維，從自己熟悉的領(lǐng)域跳到其他的領(lǐng)域去。”

2.國(guó)外觀點(diǎn)

國(guó)外對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的理解一般從心理學(xué)的角度出發(fā)，其涵義大都強(qiáng)調(diào)人的個(gè)性全面發(fā)展，同時(shí)突出創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：

1950年，心理學(xué)家戴維斯在第22屆國(guó)際心理學(xué)大會(huì)上提出，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特質(zhì)的人，其人格具有十個(gè)方面的特征：獨(dú)立性強(qiáng)；自信心強(qiáng)；敢于冒風(fēng)險(xiǎn)；具有好奇心；有理想抱負(fù)；不輕信他人意見(jiàn)；富有幽默感；易于被新奇事物所吸引；具有藝術(shù)的審美觀；興趣愛(ài)好既廣泛又專一。

美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特（J.Guilford）將富有創(chuàng)新性的人的人格特點(diǎn)概括成以下八個(gè)方面：有高度的自覺(jué)性和獨(dú)立性，不肯雷同；有旺盛的求知欲；有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)事物的運(yùn)動(dòng)機(jī)理有深究的動(dòng)機(jī)；知識(shí)面廣，善于觀察；工作中講求理性、準(zhǔn)確性與嚴(yán)格性；有豐富的想象力、敏銳的直覺(jué)，喜歡抽象思維，對(duì)智力活動(dòng)與游戲有廣泛興趣；富有幽默感，表現(xiàn)出卓越的文藝天賦；意志品質(zhì)出眾，能排除外界干擾，長(zhǎng)時(shí)間地專注于某個(gè)感興趣的問(wèn)題之中。

美國(guó)著名的《創(chuàng)新雜志》對(duì)“創(chuàng)新”和“創(chuàng)新型人才”所下的定義是，創(chuàng)新是運(yùn)用已有的知識(shí)想出新辦法、建立新工藝、創(chuàng)造新產(chǎn)品。所謂創(chuàng)新型人才，是指能夠孕育出新觀念，并能將其付諸實(shí)施，取得新成果的人。

3.對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的共同定義

從國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者的觀點(diǎn)可以看出，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的定義有以下幾個(gè)共同點(diǎn)：第一，他們應(yīng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力并能夠取得創(chuàng)新成果；第二，他們是全面發(fā)展的人，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力高度發(fā)展的人才；第三，他們是個(gè)性自由發(fā)展的人，具有創(chuàng)造性的創(chuàng)新人才，一定是具有個(gè)體獨(dú)立性的人，而不是成為作為工具的人、模式化的人、被套以種種條條框框的人。

（二）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的規(guī)格要求

當(dāng)前，高職院校普遍將高端技能技術(shù)作為主要教育內(nèi)容，而把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)當(dāng)做是本科院校或少數(shù)重點(diǎn)院校的事，或把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)僅僅當(dāng)做少數(shù)基礎(chǔ)好、興趣廣、能力強(qiáng)學(xué)生的專利，人為地把大批高職學(xué)生排除在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的行列之外。

作為著重培養(yǎng)“從事技術(shù)應(yīng)用”的技術(shù)型與“將設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品”的技能型實(shí)用人才的高職院校；其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的規(guī)格要求，必將不同于普通高校所培養(yǎng)的“發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律和原理”的學(xué)術(shù)型與“把科學(xué)原理轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)、規(guī)劃和決策并進(jìn)行新技術(shù)的研究和開(kāi)發(fā)”的工程型研究類人才。高職院校若將普通高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式簡(jiǎn)單地沿用到實(shí)踐教育之中，必然會(huì)導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)的錯(cuò)位，損害高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性。

1.知識(shí)結(jié)構(gòu)方面。高職院校培養(yǎng)的人才與普通高校有著本質(zhì)的區(qū)別。高職院校的畢業(yè)生參加工作后，主要是為生產(chǎn)一線和工作現(xiàn)場(chǎng)服務(wù)的，能在生產(chǎn)第一線熟悉產(chǎn)品設(shè)計(jì)工藝，善于把各種優(yōu)良的設(shè)計(jì)方案、工程圖紙及先進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品、商品和物質(zhì)財(cái)富，并能擔(dān)當(dāng)現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)指導(dǎo)和管理。因此，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才除了應(yīng)當(dāng)具備必要的專業(yè)基礎(chǔ)理論之外，還需要掌握一定的通識(shí)知識(shí)和創(chuàng)新理論，為從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)儲(chǔ)備必要的理論素養(yǎng)。由于高職院校畢業(yè)生主要從事微觀領(lǐng)域的局部的創(chuàng)新活動(dòng)，一般不涉及宏觀領(lǐng)域、中觀領(lǐng)域以及基礎(chǔ)理論、重大技術(shù)等方面的創(chuàng)新研究，因此，對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才所掌握的理論知識(shí)不要求過(guò)深、過(guò)難，但要求知識(shí)面寬、實(shí)用性強(qiáng)。

2.能力結(jié)構(gòu)方面。由于高職院校培養(yǎng)的人才主要從事應(yīng)用技術(shù)類的工作，因此其可不必像普通高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才那樣具備深厚的基礎(chǔ)研究能力。與普通高校所培養(yǎng)的學(xué)生一樣，若要在實(shí)踐活動(dòng)中，具備良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才也應(yīng)當(dāng)具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，能夠獨(dú)立地進(jìn)行思維判斷，而不是簡(jiǎn)單地復(fù)制教師或他人的學(xué)習(xí)內(nèi)容；應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成求異性、批判性、逆向性、綜合性等特點(diǎn)的思維能力；應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。由于大部分高職院校畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐主要通過(guò)技術(shù)改進(jìn)和技術(shù)嫁接來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新目的，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)一般難以引起技術(shù)質(zhì)變，因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中，高職院校也應(yīng)特別側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察、細(xì)節(jié)、執(zhí)行等能力的培養(yǎng)。

3.素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面。和普通高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才一樣，高職院校畢業(yè)生要在實(shí)踐活動(dòng)中具有良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力，也必須樹(shù)立求真務(wù)實(shí)、追求卓越、崇尚成就的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)；誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、公平合法、遵守承諾的職業(yè)素養(yǎng)；充滿好奇、迎難而上、開(kāi)拓進(jìn)取的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)態(tài)度；積極主動(dòng)、團(tuán)結(jié)合作、自我控制的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氣質(zhì)。與此同時(shí)，高職院校畢業(yè)生主要從事第一線職業(yè)活動(dòng)，他們與社會(huì)接觸最直接、最廣泛、最深入，也易受各方面的影響，要使其在職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中保持長(zhǎng)久創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情，更加需要良好的職業(yè)道德以及個(gè)性獨(dú)立素質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅是技術(shù)的再創(chuàng)造，也是思想觀念、審美情趣的升華，良好的人文素質(zhì)能夠增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛能。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才更需要人文素質(zhì)的熏陶。

二、高職院校“四位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建

當(dāng)前，高職院校人才培養(yǎng)體系主要圍繞高端技能應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行構(gòu)建，其對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需要的校園文化、教師隊(duì)伍、考核機(jī)制、教學(xué)改革等基礎(chǔ)建設(shè)沒(méi)有給予足夠重視，針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)相對(duì)獨(dú)立的課程體系也沒(méi)有建立起來(lái)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)是改善高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作質(zhì)量的核心，沒(méi)有健全的培養(yǎng)體系，必然影響高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與技能的提高，制約高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的涌現(xiàn)。

作為高等教育的重要組成部分，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐條件上，高職院校與普通高校具有很多共性，國(guó)內(nèi)外普通本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐研究成果，對(duì)高職院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐具有十分重要的借鑒作用。與此同時(shí)，高職院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，還必須結(jié)合高職院校學(xué)生特點(diǎn)、校園特征和實(shí)踐特色，從校園文化、師資隊(duì)伍、考核機(jī)制和教學(xué)改革等主要環(huán)節(jié)人手，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式。

（一）注重校園文化建設(shè)，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

對(duì)于高院院校育人工作而言，教育教學(xué)的場(chǎng)所不僅僅在教室，而應(yīng)當(dāng)是整個(gè)校園。具體而言，就是要將校園內(nèi)影響學(xué)生成長(zhǎng)的各種因素，包括師生人際關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)校規(guī)章、文化活動(dòng)等有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，將校園中一切可以利用的資源挖掘出來(lái)為人才培養(yǎng)服務(wù)，將教育學(xué)生、管理學(xué)生、服務(wù)學(xué)生的工作均納入到一個(gè)宏觀的大課程體系中，為學(xué)生提供一個(gè)盡可能廣闊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。

高職院校一方面可借鑒普通高校在校園文化建設(shè)方面的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，積極進(jìn)行消化吸收，以營(yíng)造普通高校擁有的較自由寬松、勇于創(chuàng)新、追求卓越的校園制度文化。另一方面，高職院校還應(yīng)根據(jù)學(xué)生今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐層次，充分整合和利用校園資源，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“準(zhǔn)職業(yè)”崗位及活動(dòng)，為學(xué)生提供校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐條件和機(jī)會(huì)；對(duì)學(xué)生管理工作進(jìn)行“職業(yè)化”改革，積極營(yíng)造“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍”。

為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，可通過(guò)學(xué)生代表大會(huì)制度、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)等，積極組織和引導(dǎo)學(xué)生參與校園事務(wù)管理：組織學(xué)生代表或社團(tuán)骨干深入廣大學(xué)生，以座談、訪問(wèn)、飛信和調(diào)研的形式，廣泛聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，以磨煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力；組織小型討論，安排相關(guān)部門(mén)與代表座談，針對(duì)相關(guān)議題、工作報(bào)告進(jìn)行研討，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

與此同時(shí)，針對(duì)專業(yè)對(duì)口崗位的具體要求，大力開(kāi)展創(chuàng)新性強(qiáng)、實(shí)踐性高，集理論思考與實(shí)踐探究于一體的校園競(jìng)賽活動(dòng)，在豐富校園文化生活的同時(shí)，努力實(shí)現(xiàn)校園文化建設(shè)目標(biāo)由“服務(wù)育人”向“服務(wù)育才”的轉(zhuǎn)變。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

美國(guó)心理學(xué)家托蘭斯的研究表明，教師的創(chuàng)造性與學(xué)生的創(chuàng)造力之間存在一種正相關(guān)關(guān)系，教師創(chuàng)新能力的高低，直接影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)效果。具有創(chuàng)新人格和創(chuàng)新教學(xué)能力的教師，更善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)，通過(guò)興趣驅(qū)動(dòng)和榜樣引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師應(yīng)具備以下素質(zhì)：既要有較高的專業(yè)知識(shí)，還要有較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用和實(shí)踐能力；既要能從事理論教學(xué)，又要能指導(dǎo)技能訓(xùn)練；既要懂得本專業(yè)業(yè)務(wù)技能，還要有寬廣的知識(shí)面和社會(huì)活動(dòng)能力，以便能和政府、企業(yè)及社會(huì)加強(qiáng)聯(lián)系；既要有扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，又要掌握適合引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維的現(xiàn)代教學(xué)方法；既要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)道德，又要有民主的教學(xué)方式；等等。

為提高高職院校教師整體業(yè)務(wù)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，以引領(lǐng)學(xué)生走向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，一方面，可以從企事業(yè)等實(shí)際部門(mén)中，聘請(qǐng)一部分優(yōu)秀兼職教師，或通過(guò)職稱評(píng)定、晉升等辦法，將那些訓(xùn)練有素的能工巧匠，充實(shí)到高職教師隊(duì)伍中去；另一方面，還可建立教師隊(duì)伍專項(xiàng)培訓(xùn)機(jī)制，以分級(jí)培訓(xùn)班、定期輪訓(xùn)班的形式，以專家培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐、學(xué)習(xí)考察等方式，大力加強(qiáng)教師隊(duì)伍的創(chuàng)新能力建設(shè)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的師資保障。

（三）深化考核機(jī)制改革，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

要促進(jìn)高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，另一關(guān)鍵要素是建立一套科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才考核評(píng)價(jià)體系。我國(guó)的高職院校，大多是從中職、中技學(xué)校升格轉(zhuǎn)制而來(lái)，成績(jī)考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容大都以知識(shí)與技能為主，評(píng)價(jià)的方式也大多注重結(jié)果評(píng)價(jià)，這樣的成績(jī)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，非常不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，只有深化改革，才能更好地促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

與此同時(shí)，高職院校的學(xué)生成績(jī)考核與普通高校的考試也有所不同，它應(yīng)以技能考核為主，著重考查學(xué)生動(dòng)手操作能力。為提升高職院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力，在學(xué)生成績(jī)考核機(jī)制改革上，一方面應(yīng)能營(yíng)造鼓勵(lì)探索、寬容失敗的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍；另一方面，還要積極進(jìn)行考試制度改革，盡量避免單一標(biāo)準(zhǔn)化考試方法，應(yīng)全面建立多元、多維、多向的考試內(nèi)容體系，增加進(jìn)取意識(shí)、創(chuàng)新表現(xiàn)、實(shí)踐能力等因素，從知識(shí)測(cè)驗(yàn)轉(zhuǎn)向能力測(cè)驗(yàn)，從重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立性思考和批判性思維，提倡學(xué)生提出個(gè)性化的見(jiàn)解并給予肯定。

同時(shí)，還要建立科學(xué)的教師教學(xué)工作考核制度，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略與方法、教學(xué)效果等按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要求進(jìn)行導(dǎo)向性考核，突出“以學(xué)生為中心”、“以問(wèn)題為中心”的教學(xué)思路，努力引導(dǎo)教師的教學(xué)行為走上有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才涌現(xiàn)的教學(xué)模式。