評教應“以評促教”

張國平

長期以來，評教的主要目的是以量化數據的方式作為學校考核教職工的依據之一。筆者認為，以評促教，通過評教促進教師的專業發展才是根本性的。因此，在以評促教的導向下，堅持評教主體的多元化、評教標準的科學化、評教內容的務實化和評教方式的靈活化，才能使評教更客觀、更真實。

首先，堅持評教主體的多元化。不少學校的評教主體局限在學校考核小組成員及學生，比較單一和片面。教育是一門與人打交道的學問，教師工作的對象也不僅僅是學生，還包括家長、同事等。為此，我們要在學校及學生評教的基礎上，引進家長評教、同事互評以及生活指導評教（主要是班主任），確定不同的權重，形成“多位一體”的評教體系。“多位一體”的評教體系可以從不同的方向和角度來審視教師工作的得失，從而更好地促進教師專業發展。

其次，堅持評教標準的科學化。一般來說，評教的標準可以包括德、能、勤、績等方面。但是在評教過程中，評教標準往往會變味、簡化。最突出的是全方位的考核內容被簡化為單一的成績比拼。在有些信奉“分數是發言權”的領導和教師眼里，只要所教的班級成績出色就可以坐收名利，甚至是一“俊”遮百丑了。在筆者看來，在提倡“多一把尺子”來衡量學生的時代，也不妨“多一把尺子”來衡量教師。更何況這些“尺子”本來就是存在的！

再次，堅持評教內容的務實化。評教的內容應該服務于教師的專業發展，通過評教內容的務實化驅動教師自主發現問題，自覺改進提高。因此，在評教中，要少一些“務虛”，多一些“務實”。比如在評價教師教學工作的時候，減少諸如“教師是否熱愛教育事業”等項目，多一些如“作業是否及時批改、講評” “是否經常主動幫助學生補課”等項目。在評價班主任工作時，少一些如“班主任是否愛崗敬業”等問題，多一些如“是否經常與學生談心” “周記批改是否及時”等問題。

最后，堅持評教方式的靈活化。多元的評價主體、科學的評價標準、務實的評價內容要求評教的方式要靈活多樣。既要有共性的量化的評價，也要有個性的評價方式；既可以依托信息技術的評價手段，也可以使用傳統的紙質評價手段。

總而言之，要讓評教更加客觀和真實，就要把評教工作做得富有意義，不能“走過場”。同時，也要避免評教過程中的隨意性和暗箱操作。另外，學校也應該及時將評教的結果反饋給教師，切不可束之高閣。