五年制學前教育專業體育課程改革思考

岳利紅

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）05-000-02

摘 要 本文采取文獻資料法、實地考察法、訪談法進行研究，分析發現目前的五年制學前教育體育課程與傳統的體育課程教學內容、教學目標非常類似，沒有體現專業特色，學生體育活動的組織能力沒有得到培養。將具有學前教育專業學生的職業需要融入到體育教學內容中，讓學生的體育能力、體育活動的基本教學能力得到提升，五年制學前教育專業體育課程的改革非常必要?；谟變航處煹穆殬I需要，結合從教經驗，歸納總結目前五年制學前教育專業體育課程的現狀，發現問題，找出改革對策，提高學生的職業能力。

關鍵詞 學前教育 職業需要 體育課程改革

我國從上世紀80年代發布了關于教育體制改革的決定，堅定不移的推進教育改革，到目前以習近平同志為核心的黨領導集體提出“全黨全社會要關心支持教育改革和發展，深化教育領域綜合改革。我國的教育從不同的層面進行了改革，也取得了卓越的成績。高職院校五年制學前教育專業的體育教學也是職業教育的重要內容和組成部分，對于幼兒教師體育教學基本能力的培養，幼兒教師的發展也是很重要的。

一、五年制學前教育專業體育課程現狀

（一）體育課程內容與幼兒教師職業需要脫節

目前的五年制學前教育專業體育課程內容設置沒有體現專業的特色，也沒有與幼兒教師的職業需要相銜接，還是與以往傳統的體育課程內容設置基本一致，以至于學生見實習時沒有辦法參與到幼兒園體育活動的組織中去。五年制學前教育專業的體育課程只是在單純的讓學生進行體育鍛煉，增強體質，但是幼兒園體育活動需要的幼兒基本體操、游戲、基本身體活動等內容較少，在進行改革時可以根據實際情況讓學生在七個學期的體育課中必修結合選修，這樣可以增加學生學習的興趣和專業的針對性。

（二）體育課程目標設置與幼兒教師職業技能偏離

幼兒教師教育的對象是幼兒，幼兒的心理和生理都具有一定的特殊性。這些特殊的心理、生理特點決定了作為幼兒教師應具備區別于其他年齡階段的基本體育教學能力。目前五年制學前教育專業體育課程的目標與傳統的是鍛煉學生的體質、增進學生的身體健康目標基本一致，幼兒教師所需具備的基本職業技能沒有得到培養。我們要根據學前教育專業學生的職業需要和職業發展，制定專業特色目標：掌握一定的體育技能、幼兒體育教學基本能力，游戲活動組織能力等幼兒教師職業技能。

（三）中職體育課程與高職體育課程沒有貫通

五年制學前教育專業體育課程有體育課程和體育課程，然而中專階段和高專階段的體育課程沒有很好的貫通，有些體育項目中專階段開設過而大專階段又以大量課時開設，這樣一來學生學習的項目少了，能力也就相對比較局限，所以我們要結合五年制學前教育專業特點將五年制學前教育專業中專和高專的體育課程以發展鍛煉學生身體素質、增進學生身心健康、培養學生基本體育教學能力等目標合理統籌體育課程內容。

二、五年制學前教育專業體育課程問題

（一）課程內容設置缺乏師范性

學前教育學生作為未來的幼兒教師，她們擔負著教育祖國花朵的重任，所以作為教師她們需要具備一定的教學能力。在五年學前教育的學習過程中，學生們不僅要掌握一定的專業知識，還要會利用自己所學進行教學。目前五年制學前教學專業的體育課只是局限于身體鍛煉和技能的學習，而對于學生們如何進行幼兒體育活動的基本教學、幼兒心理生理知識等內容卻沒有涉及，所以學生們五年畢業后只是鍛煉了身體，然而對于幼兒園的體育活動組織卻一無所知，導致學生們畢業后不能夠很好的適應崗位需要，限制了她們的職業發展。

（二）課程目標設置缺乏針對性

目前，五年制學前教育專業根據人才培養計劃的總目標進行了體育課程目標的設置，目標是通過體育教學活動的方式鍛煉學生身體，增強學生身心健康，培養學生在未來幼兒教師崗位中的基本體育能力，然而對于學生應具備哪些基本體育能力沒有明確提出，且多數教師在教學設計中也沒有根據五年制學前教育專業特點設置教學合理的教學目標，以便發展學生們的進入崗位所需要具備的幼兒體育活動基本教學能力。

（三）課程評價標準的不科學性

我國教育倡導學生的主體地位，我們在教學過程中要充分體現學生的主體性。傳統的評價標準是：過程性評價，評價指標簡單，評價理念有礙于學生身心健康發展。在教學中教師要采用過程性評價方式對學生的學習情況進行評價，提高學生的學習積極性；評價指標要多元化，能充分激發學生學習的潛能，學生的主體性得到發揮；評價理念要有利于學生身心健康發展。

三、基于幼兒教師職業需要，五年制學前教育專業體育課程的改革

（一）幼兒教師職業發展的需要

幼兒教師不僅要具備基本的體育活動教學能力還有具備幼兒教育學、心理學、衛生學等知識。但是幼兒教師的身體健康也是非常重要的，身體健康是幼兒教師從事教學等社會活動的基礎，所以五年制學前教育專業學生的體育課程不僅要增強學生體質，增進學生身心健康而且要具備基本的幼兒體育活動教學組織能力。然而幼兒的心理和生理特點都具有一定的特殊性，在進行教學時要區別于其他年齡段的體育教育方法和手段，這就決定了對于五年制學前教育專業學生體育課程教學設計中要對學生未來的職業需要增加相應的教學內容，使學生能夠在畢業時快速適應崗位需要，對于以后在崗位上的發展也起到推動作用。

（二）學前教育專業學生職業能力的培養

五年制學前教育專業的體育課程在中職階段主要進行發展學生體質和基本技能的學習，到高職階段結合幼兒園的實際需要和幼兒教師的職業能力發展需要，體育教師對學生進行幼兒體育活動基本教學能力的培養、幼兒健康知識講解、學生教學實踐能力的指導，幼兒園體育活動的組織等，實現園校結合的教學模式，增強學生的社會競爭力，加快學生作為幼兒教師的崗位發展。

四、五年制學前教育專業體育課程與幼兒教師職業能力的銜接

五年制學前教育專業的學生是未來的幼兒教師，師范行與職業性的學前教育專業的特征，體育課程不應再繼續傳統的教學內容，應該根據幼兒園教師的職業需要，不斷的優化體育課程內容，以滿足學前教育專業學生將來作為幼兒教師的職業需要。五年制學前教育專業體育課程第一年以發展學生身體素質為教學目標，可以開設一些田徑跑步類的項目和武術項目，還可以加些隊列隊形內容；第二年可以開設幼兒基本體操，幼兒廣播操，幼兒運動衛生知識，球類等內容，可以結合地區實際情況開設民族傳統項目；第三年可以開設健美操和啦啦操項目，在教學過程中增加創編和訓練基本知識，用以幼兒園日常早操的指導和創編，還可以有幼兒體育游戲、幼兒體育教學方法、幼兒體育課程設計等與幼兒園課程相關的課程；最后一個學期進行教學實踐，體育教師對于學生的教學實踐給予指導，以便學生的職業能力得到提升。

參考文獻：

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