如何利用多媒體技術進行識字教學

陳艷芬

摘 要 利用多媒體輔助語文教學，不但優化了教學過程，而且大大提高了教學質量。就如何利用多媒體技術進行識字教學談談自己的看法。

關鍵詞 多媒體；語文教學；識字教學

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）05-0117-02

1 利用多媒體創設識字教學的情境

識字、寫字在小學語文教學中占有重要地位，是閱讀和寫作的基礎。新課程標準中指出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。”因此，教師可以利用多媒體課件輔助識字教學，創設直觀生動、豐富多彩的教學情境，以激發學生學習漢字的興趣。

如在教長春版二年級下冊第四板塊“漢字家園”第三課時，筆者先利用多媒體制作課件，創設這樣一個教學情境：“同學們，今天大森林里的小動物要舉辦一場音樂會，這場音樂會的負責人都布置好了現場，就等著小動物們上場了，你們想知道誰來了嗎？”這時播放音樂會的場景圖片，學生都懷著好奇心，眼睛盯著畫面，想知道哪些小動物來了。“可是小動物們可不能這樣輕易地出場，它們要考考你們，只要你聽到小動物的叫聲，猜對了它是誰，它才肯露面。”這時筆者播放小鴨子的叫聲，學生異口同聲地說：“小鴨子來了。”筆者又追問：“鴨子嘎嘎叫，你們認識這個“嘎”字嗎？”學生面面相覷，這時筆者出示“嘎”字，讓學生認讀。筆者用這種方法把學生帶入識字教學的情境，他們都積極地參與到學習當中，在輕松愉悅的情境中學會本課的生字。

2 利用多媒體學習象形字

象形字在整個漢字系統中數量并不是很多，只有200多個，但所占的地位十分重要，它們不僅作為一個獨體字從古使用至今，而且是構成指事、會意、形聲字的構字基礎。象形字是漢字系統的核心，也是漢字教學的核心。在教學中，學習象形字要抓住漢字起源的本質，通過實物圖形與原始文字進行圖字對照，通過漢字字體演變，幫助學生記憶字形，理解字義，它符合兒童形象思維能力強的特點。因此，教師可以利用多媒體從形象生動的象形圖畫文字開始，引發學生漢字學習的興趣。

如在教日、月、山、石、田、土這幾個字時，筆者先利用多媒體出示一幅圖畫，讓學生說說看到了哪些字，這時他們爭先恐后地猜了出來。筆者接著問：“你們是怎么認出這些字的呢？”學生交流著各自的想法，然后筆者總結說：“這些字，它們看起來就像一幅幅畫，用簡潔的線條把事物的特點勾畫了出來，所以我們一下子就認出來了，這樣的字我們就叫它們象形字。”然后筆者利用課件演示漢字的演變過程，出示實物圖、象形的古漢字再到現代的簡化字，然后相機講解三者之間的關系。學生通過這動感的畫面，了解了漢字的演變過程，既記住了字形，也理解了字義。

3 利用多媒體學習形近字

漢字中有許多形近字，很容易混淆，小學生用字不分語言環境，不管字義，隨便就用。所以在識字教學中，教師要幫助學生正確地區分這些形近字，從字形、字義、字音等幾個方面去識別，從而達到讓學生正確用字的目的。因此在教學過程中，可以利用多媒體輔助教學，創設一個識字的情境，把這些形近字放到具體的情境中，讓學生理解字義，讀準字音，記住字形。

如在教睛、晴、清、請這四個字時，筆者用多媒體課件先出示一幅畫面：一個美麗的池塘，池塘里長著美麗的荷花，河水清澈，可以看見水底的沙石。筆者提問：“景色美嗎？河水怎么樣啊？”“河水很清。”這時在河水上出示“清”字，讓學生認讀。接著，筆者利用動畫設計，讓太陽公公露出笑臉，然后問：“今天的天氣怎么樣啊？”“晴朗。”這時筆者馬上在太陽的旁邊出現“晴”這個字，讓學生學習。“這么好的天氣里，小青蛙心情也非常好。”然后利用動畫讓小青蛙蹦出水面，蹲在荷葉上，再利用動畫設計讓青蛙的兩只大眼睛閃動，相機學習“睛”字。“這么美的景色，小青蛙怎么能獨自享受呢？他今天能請來了許多朋友。”課件播放青蛙的聲音：“請大家都來我家做客吧！”畫面出示小魚、蝴蝶等動物。相機在青蛙的嘴旁出示“請”字，讓學生學習。

然后，筆者閃動這四個字，讓學生說說這四個字有什么相同點和不同點。學生看著畫面，在具體的識字情境中自然而然地就說出了異同之處：這四個字都是形近字，只是偏旁不同。“那怎樣才能記住他們呢？”學生交流著：“有日是晴天的晴，有目是眼睛的睛，有水是清潔的清，有言是請客的請。”這時筆者在大屏幕上出示順口溜：“太陽出來天氣晴，河水清清見沙石，青蛙今天心情好，請來朋友共賞景，看看風景養眼睛。”就這樣在多媒體的輔助下，學生很快就區分了這些字，同時也理解了字義，真可謂一舉兩得。

4 利用多媒體學習會意字

在漢字中有不少會意字，在教學生識字時就要根據會意字本身的規律進行教學。所謂會意字，就是會合兩個以上的意義表示一種新意義的合體字。如“明”，由日、月兩個象形字合成，日、月都是發光的東西，會合成光明的意思。因此在教學中要從會意字的構字特點出發，利用多媒體課件生動逼真的動感畫面幫助學生理解字義，從而達到對漢字強化識記的目的。例如，教學“森林”時，教師可借助多媒體課件先出示一棵長得非常茂盛的樹木；再出示兩棵樹，動畫演示，讓學生明白二木就構成了“林”字；最后出示郁郁蔥蔥的森林圖片，動畫演示變成“森”字，學生自然而然就明白了字義，也由此記住了“二木成林，三木成森”。

5 利用多媒體學習筆畫較多的獨體字

獨體字在現在使用的漢字里所占的比例很小，大多數的漢字是由兩個或兩個以上的形體組成的合體字。但獨體字所占的地位十分重要，它們不僅作為一個獨立的字從古使用至今，而且絕大部分同時又都是合體字的構成部件，作為偏旁構成合體字，構字能力極強，這使得獨體字成為漢字系統的核心。但有些獨體字筆畫較多，如“鳥”“甩”等字，對于低年級學生來說，很難記住。這時教師就可以借助多媒體輔助教學，利用Flash的逐幀動畫制作課件，演示這個字的筆畫筆順，讓學生跟著書空，很容易就記住了。

6 利用多媒體創編游戲，檢查識字效果

傳統教學在檢查學生識字情況時，總是教師出示生字，學生單純地認讀，機械重復，單調無味，不能激發學習漢字的興趣，影響學習效果。因此，教師在識字教學中可以巧用多媒體，創編一些小游戲，檢查學生認讀生字的情況。愛玩游戲是學生的天性，讓他們在玩中學，不但能激發學習的積極性，更能增強識字效果。

如在檢查《元日》一課的生字認讀情況時，就利用動畫制作課件，編設一個點燃爆竹的小游戲，誰能讀對爆竹上的生字，爆竹就會噼噼啪啪地響起來；反之，讀不對，爆竹就沒有反應。當學生讀對爆竹上的生字時，爆竹發出響聲，火星四濺，學生體驗到成功的喜悅。一次不成功，還可以第二次點燃爆竹，所以學生都想方設法地記住這些生字，都想親自點燃這些爆竹。這節課利用這個小游戲讓學生成功地記住了本課的生字，達到良好的識字效果。

因此，教師可以利用多媒體設計出形式多樣、貼近教學內容的識字小游戲，如砸金蛋的游戲、放飛氣球的游戲等，充分調動學生的視覺、聽覺，讓學生產生新鮮感，增強識字欲望，充分激發識字興趣，從而達到良好的識字效果。

總之，在識字教學中教師要充分利用多媒體輔助教學，創設形象直觀生動的教學情境，激發學生的識字興趣。利用生動鮮明的畫面幫助學生理解字義、記住字形，突破識字教學的難點，讓學生在生動的識字情境中自主識字，提高識字能力，從而達到良好的識字效果。endprint