如何利用多媒體技術(shù)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

陳艷芬

摘 要 利用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)，不但優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，而且大大提高了教學(xué)質(zhì)量。就如何利用多媒體技術(shù)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞 多媒體；語(yǔ)文教學(xué)；識(shí)字教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）05-0117-02

1 利用多媒體創(chuàng)設(shè)識(shí)字教學(xué)的情境

識(shí)字、寫字在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率?！币虼?，教師可以利用多媒體課件輔助識(shí)字教學(xué)，創(chuàng)設(shè)直觀生動(dòng)、豐富多彩的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

如在教長(zhǎng)春版二年級(jí)下冊(cè)第四板塊“漢字家園”第三課時(shí)，筆者先利用多媒體制作課件，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)教學(xué)情境：“同學(xué)們，今天大森林里的小動(dòng)物要舉辦一場(chǎng)音樂(lè)會(huì)，這場(chǎng)音樂(lè)會(huì)的負(fù)責(zé)人都布置好了現(xiàn)場(chǎng)，就等著小動(dòng)物們上場(chǎng)了，你們想知道誰(shuí)來(lái)了嗎？”這時(shí)播放音樂(lè)會(huì)的場(chǎng)景圖片，學(xué)生都懷著好奇心，眼睛盯著畫面，想知道哪些小動(dòng)物來(lái)了?！翱墒切?dòng)物們可不能這樣輕易地出場(chǎng)，它們要考考你們，只要你聽(tīng)到小動(dòng)物的叫聲，猜對(duì)了它是誰(shuí)，它才肯露面。”這時(shí)筆者播放小鴨子的叫聲，學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“小鴨子來(lái)了。”筆者又追問(wèn)：“鴨子嘎嘎叫，你們認(rèn)識(shí)這個(gè)“嘎”字嗎？”學(xué)生面面相覷，這時(shí)筆者出示“嘎”字，讓學(xué)生認(rèn)讀。筆者用這種方法把學(xué)生帶入識(shí)字教學(xué)的情境，他們都積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，在輕松愉悅的情境中學(xué)會(huì)本課的生字。

2 利用多媒體學(xué)習(xí)象形字

象形字在整個(gè)漢字系統(tǒng)中數(shù)量并不是很多，只有200多個(gè)，但所占的地位十分重要，它們不僅作為一個(gè)獨(dú)體字從古使用至今，而且是構(gòu)成指事、會(huì)意、形聲字的構(gòu)字基礎(chǔ)。象形字是漢字系統(tǒng)的核心，也是漢字教學(xué)的核心。在教學(xué)中，學(xué)習(xí)象形字要抓住漢字起源的本質(zhì)，通過(guò)實(shí)物圖形與原始文字進(jìn)行圖字對(duì)照，通過(guò)漢字字體演變，幫助學(xué)生記憶字形，理解字義，它符合兒童形象思維能力強(qiáng)的特點(diǎn)。因此，教師可以利用多媒體從形象生動(dòng)的象形圖畫文字開(kāi)始，引發(fā)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的興趣。

如在教日、月、山、石、田、土這幾個(gè)字時(shí)，筆者先利用多媒體出示一幅圖畫，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了哪些字，這時(shí)他們爭(zhēng)先恐后地猜了出來(lái)。筆者接著問(wèn)：“你們是怎么認(rèn)出這些字的呢？”學(xué)生交流著各自的想法，然后筆者總結(jié)說(shuō)：“這些字，它們看起來(lái)就像一幅幅畫，用簡(jiǎn)潔的線條把事物的特點(diǎn)勾畫了出來(lái)，所以我們一下子就認(rèn)出來(lái)了，這樣的字我們就叫它們象形字?！比缓蠊P者利用課件演示漢字的演變過(guò)程，出示實(shí)物圖、象形的古漢字再到現(xiàn)代的簡(jiǎn)化字，然后相機(jī)講解三者之間的關(guān)系。學(xué)生通過(guò)這動(dòng)感的畫面，了解了漢字的演變過(guò)程，既記住了字形，也理解了字義。

3 利用多媒體學(xué)習(xí)形近字

漢字中有許多形近字，很容易混淆，小學(xué)生用字不分語(yǔ)言環(huán)境，不管字義，隨便就用。所以在識(shí)字教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生正確地區(qū)分這些形近字，從字形、字義、字音等幾個(gè)方面去識(shí)別，從而達(dá)到讓學(xué)生正確用字的目的。因此在教學(xué)過(guò)程中，可以利用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)識(shí)字的情境，把這些形近字放到具體的情境中，讓學(xué)生理解字義，讀準(zhǔn)字音，記住字形。

如在教睛、晴、清、請(qǐng)這四個(gè)字時(shí)，筆者用多媒體課件先出示一幅畫面：一個(gè)美麗的池塘，池塘里長(zhǎng)著美麗的荷花，河水清澈，可以看見(jiàn)水底的沙石。筆者提問(wèn)：“景色美嗎？河水怎么樣啊？”“河水很清?！边@時(shí)在河水上出示“清”字，讓學(xué)生認(rèn)讀。接著，筆者利用動(dòng)畫設(shè)計(jì)，讓太陽(yáng)公公露出笑臉，然后問(wèn)：“今天的天氣怎么樣??？”“晴朗?！边@時(shí)筆者馬上在太陽(yáng)的旁邊出現(xiàn)“晴”這個(gè)字，讓學(xué)生學(xué)習(xí)?！斑@么好的天氣里，小青蛙心情也非常好。”然后利用動(dòng)畫讓小青蛙蹦出水面，蹲在荷葉上，再利用動(dòng)畫設(shè)計(jì)讓青蛙的兩只大眼睛閃動(dòng)，相機(jī)學(xué)習(xí)“睛”字。“這么美的景色，小青蛙怎么能獨(dú)自享受呢？他今天能請(qǐng)來(lái)了許多朋友。”課件播放青蛙的聲音：“請(qǐng)大家都來(lái)我家做客吧！”畫面出示小魚、蝴蝶等動(dòng)物。相機(jī)在青蛙的嘴旁出示“請(qǐng)”字，讓學(xué)生學(xué)習(xí)。

然后，筆者閃動(dòng)這四個(gè)字，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這四個(gè)字有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生看著畫面，在具體的識(shí)字情境中自然而然地就說(shuō)出了異同之處：這四個(gè)字都是形近字，只是偏旁不同?！澳窃鯓硬拍苡涀∷麄兡兀俊睂W(xué)生交流著：“有日是晴天的晴，有目是眼睛的睛，有水是清潔的清，有言是請(qǐng)客的請(qǐng)。”這時(shí)筆者在大屏幕上出示順口溜：“太陽(yáng)出來(lái)天氣晴，河水清清見(jiàn)沙石，青蛙今天心情好，請(qǐng)來(lái)朋友共賞景，看看風(fēng)景養(yǎng)眼睛。”就這樣在多媒體的輔助下，學(xué)生很快就區(qū)分了這些字，同時(shí)也理解了字義，真可謂一舉兩得。

4 利用多媒體學(xué)習(xí)會(huì)意字

在漢字中有不少會(huì)意字，在教學(xué)生識(shí)字時(shí)就要根據(jù)會(huì)意字本身的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。所謂會(huì)意字，就是會(huì)合兩個(gè)以上的意義表示一種新意義的合體字。如“明”，由日、月兩個(gè)象形字合成，日、月都是發(fā)光的東西，會(huì)合成光明的意思。因此在教學(xué)中要從會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)出發(fā)，利用多媒體課件生動(dòng)逼真的動(dòng)感畫面幫助學(xué)生理解字義，從而達(dá)到對(duì)漢字強(qiáng)化識(shí)記的目的。例如，教學(xué)“森林”時(shí)，教師可借助多媒體課件先出示一棵長(zhǎng)得非常茂盛的樹(shù)木；再出示兩棵樹(shù)，動(dòng)畫演示，讓學(xué)生明白二木就構(gòu)成了“林”字；最后出示郁郁蔥蔥的森林圖片，動(dòng)畫演示變成“森”字，學(xué)生自然而然就明白了字義，也由此記住了“二木成林，三木成森”。

5 利用多媒體學(xué)習(xí)筆畫較多的獨(dú)體字

獨(dú)體字在現(xiàn)在使用的漢字里所占的比例很小，大多數(shù)的漢字是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的形體組成的合體字。但獨(dú)體字所占的地位十分重要，它們不僅作為一個(gè)獨(dú)立的字從古使用至今，而且絕大部分同時(shí)又都是合體字的構(gòu)成部件，作為偏旁構(gòu)成合體字，構(gòu)字能力極強(qiáng)，這使得獨(dú)體字成為漢字系統(tǒng)的核心。但有些獨(dú)體字筆畫較多，如“鳥(niǎo)”“甩”等字，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難記住。這時(shí)教師就可以借助多媒體輔助教學(xué)，利用Flash的逐幀動(dòng)畫制作課件，演示這個(gè)字的筆畫筆順，讓學(xué)生跟著書空，很容易就記住了。

6 利用多媒體創(chuàng)編游戲，檢查識(shí)字效果

傳統(tǒng)教學(xué)在檢查學(xué)生識(shí)字情況時(shí)，總是教師出示生字，學(xué)生單純地認(rèn)讀，機(jī)械重復(fù)，單調(diào)無(wú)味，不能激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的興趣，影響學(xué)習(xí)效果。因此，教師在識(shí)字教學(xué)中可以巧用多媒體，創(chuàng)編一些小游戲，檢查學(xué)生認(rèn)讀生字的情況。愛(ài)玩游戲是學(xué)生的天性，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)，不但能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，更能增強(qiáng)識(shí)字效果。

如在檢查《元日》一課的生字認(rèn)讀情況時(shí)，就利用動(dòng)畫制作課件，編設(shè)一個(gè)點(diǎn)燃爆竹的小游戲，誰(shuí)能讀對(duì)爆竹上的生字，爆竹就會(huì)噼噼啪啪地響起來(lái)；反之，讀不對(duì)，爆竹就沒(méi)有反應(yīng)。當(dāng)學(xué)生讀對(duì)爆竹上的生字時(shí)，爆竹發(fā)出響聲，火星四濺，學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。一次不成功，還可以第二次點(diǎn)燃爆竹，所以學(xué)生都想方設(shè)法地記住這些生字，都想親自點(diǎn)燃這些爆竹。這節(jié)課利用這個(gè)小游戲讓學(xué)生成功地記住了本課的生字，達(dá)到良好的識(shí)字效果。

因此，教師可以利用多媒體設(shè)計(jì)出形式多樣、貼近教學(xué)內(nèi)容的識(shí)字小游戲，如砸金蛋的游戲、放飛氣球的游戲等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，增強(qiáng)識(shí)字欲望，充分激發(fā)識(shí)字興趣，從而達(dá)到良好的識(shí)字效果。

總之，在識(shí)字教學(xué)中教師要充分利用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)形象直觀生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。利用生動(dòng)鮮明的畫面幫助學(xué)生理解字義、記住字形，突破識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)，讓學(xué)生在生動(dòng)的識(shí)字情境中自主識(shí)字，提高識(shí)字能力，從而達(dá)到良好的識(shí)字效果。endprint