追尋有意義的小學英語課堂互動

蔣紅梅

摘要：教學是教與學的統一，這種統一的實質即是交往與互動，只有在積極有序的課堂互動中，學生才能充分發揮主體精神，參與到以交際為目的的教學之中。英語作為實踐性較強的一門學科，更須要充分地交流互動，才能讓課堂教學達到事半功倍的效果。

關鍵詞：創設情境；學習氛圍；互動環境

隨著最新一次的課改在學校中逐漸深入，人們越來越認識到素質教育的重要性，但目前在教學過程中，學生學習熱情不高，教學方式單一，學生對課程缺乏興趣；學習脫離生活，缺乏團隊互動等問題，這些問題的存在，既滋生了形式化教學，又大大降低了學習效率。事實上，教育是對人的發展，所以應當將學生的主體性發展放在發展的首位，這就要求學生必須參與到教學活動之中。互動式教學正好契合了這種教學理念，在這種教學方式下，學生才能真正將所學內化為自己的知識。英語不僅是一門課程，更是一種語言，實踐性很強，所以英語課堂更需要有意義的互動。

一、創設良好互動環境，提高學習熱情

（一）營造活潑濃厚的英語氛圍

英語是一門外來語言，學生所接觸的時間通常就是在課堂上，必然沒有母語接觸的時間長，所以教師應當有意地創造一些學習機會，組織各種有趣的英語實踐活動，讓學生有更多的時間練習和學習英語，營造出活潑而濃厚的英語學習氛圍。

例如在學習小學英語六年級上冊Unit 3 Holiday fun時，在上課前我就讓同學們回想自己印象最深的一次holiday，做一個剪報在課堂上展覽。在課上，同學們都非常積極。有的同學介紹他去長城游玩，還在剪報上貼了他出游的照片。他說：“I went to the Great Wall last year.I saw many interesting things.”“一定是很有趣的holiday。”同學們紛紛說。還有的同學去參觀了Tiananmen，她說：“Tiananmen is very great.I saw the national flag raising. ”她還給大家展示了升國旗的視頻，同學們看了都很激動。還有的同學去農場度過了美妙的holiday，他說：“My parents and I picked some apples and catch two big fish！”他在簡報上展示了蘋果和魚的照片，大家都羨慕地說：“感覺好有意思啊！”

通過這一次的剪報展示活動，同學們用課前查資料、課上互相討論等方式很好地掌握了關于名勝古跡的一系列單詞，課堂教學一直在一種熱烈而活潑的氣氛中進行，有效地提高了學生靈活應用英語的能力。

（二）建立師生良好的互動關系

英語不僅是一門學科，更是一種交際語言。傳統的教學方式通常是教師全權掌控課堂，學生被動接收知識和課堂要求，參與感很低，缺乏真正的師生互動。要想建立起真正和諧的師生關系，就應當與學生建立起有效的溝通，想學生所想，這樣才能與學生保持良好的互動。

例如，在學習小學英語四年級上冊Unit 2 Lets make a fruit salad時，在課前我先告訴同學們，讓他們每個人回家和家長一次做一次fruit salad，拍好照片，在課上給大家介紹。在這節課的開始，我先拿出了我的作品：“同學們，這是我昨天做好的fruit salad，大家看看里面都有什么水果？”“有banana！”“有apple！”“還有pineapple！”同學們一邊觀察一邊說。“那么你們都做了什么，可以給大家介紹一下嗎？”我順勢問道。“我的fruit salad里有yogurt，orange，and mango.”“哦，肯定很tasty。”大家感嘆道。“同學們，我和媽媽一起做的fruit salad，里面有grape，pineapple，還有bacon。”“你的salad好特別呀，里面還有肉！”大家驚奇地說。

教師應當做學生學習英語時的“良好互動者”，通過教師的課堂引導來向學生提出問題，創設思考機會，與學生進行平等而和諧的互動，學生才會覺得和老師之間是沒有距離和隔閡的，才能更加善于表達自己，提高學習英語的熱情。

二、巧妙用多媒體工具，激發學生興趣

多媒體工具有著超文本、聲像并茂、即時互動的特點，能將書本上抽象難懂的知識變為形象易懂的展示課件。小學生年紀較小，具有活潑好動、注意力不集中等特點，利用多媒體工具進行教學，可以有助于激發學生興趣，幫助學生與學習內容進行有效互動。

例如，在學習小學英語三年級下冊Unit 4 Wheres the bird？時，如果將方位詞直截了當地介紹給學生，不僅枯燥無趣，學生也容易記混。所以我在教完方位單詞后，巧妙地利用多媒體課件讓大家做一個找小鳥的游戲。只見大屏幕上，小鳥在教室中飛來飛去，最后停在了桌子上。“Where is the bird？”“Its on the desk！”同學們大聲回答。我繼續讓小鳥飛起來，最后藏在了椅子下面。“大家現在來看看，where is the bird？”“我找到了，its under the chair！”一個同學興奮地說。小鳥繼續飛，最后落在了窗外的一棵樹上。“現在你們再來找找看，where is the bird？”“Its in the tree！”同學們興奮地回答。

通過巧妙地運用多媒體工具進行教學，學生在興致勃勃的尋找中也不知不覺地鞏固了所學的方位詞匯，不僅對各種方位詞的用法有了更深的理解，而且由于用了這種新奇有趣的方式，學生們學習英語的興趣也得到了大大提升。

三、緊密聯系學生生活，創設生活情境

理論來源于生活，我們從書本上所學的理論知識，最終還是要應用到現實生活中去，所以英語教師在進行日常教學時，也應注意要留心身邊事物，平日多與學生進行交流，緊密聯系學生生活，創設與學生生活緊密相關的課堂情境，做到理論聯系實際。

例如，在學習小學英語四年級上冊Unit 7 How much？時，因為買東西是十分常見的生活情景，所以我在教完學生句型用法后，和大家說：“如果你們出國旅游的話，學會如何用英語買東西是十分有用的，所以咱們來模擬一次好不好？”“太棒了！”同學們興奮地說。在之后的情景模擬中，同學們都表現得非常好。例如有一組，有一個同學扮演賣家，問道：“Good afternoon，can I help you ？”另一個同學扮演顧客：“I want there shoes，how much are they？”賣家同學微笑地回答道：“200yuan，please.”還有一組，有兩個同學扮演賣家，我扮演游客：“Wow，this umbrella is so cute，how much is it？”“Its only 35yuan.”

利用生活中的小事來進行課堂情境的設定，可以讓學生對知識與現實生活之間的緊密聯系有著更深的認識。學生們不僅很好地鞏固了句型用法，也鍛煉了英語口語和臨場應變能力，有效地提高了課堂效率。

四、開展小組合作學習，從合作中學習

除了要加強教師與學生之間的縱向交流之外，學生之間的良好互動也必不可少。教師和學生畢竟有一定的年齡差距，而學生們的思維方式、成長環境、興趣愛好等方面都比較類似，交流起來比較順暢。所以，適時地開展小組之間的合作學習，有助于減少學生的心理壓力，能夠將自己的想法更加勇敢地講出來。

例如，在學習英語五年級上冊Unit 8 At Christmas時，考慮到這是一次了解中美節日文化差別的好機會，我便將學生分成兩組，一組是圣誕組，一組是春節組，讓其分組討論該節日的特點和與另一組節日的不同之處。在課堂上，大家討論得非常熱烈，圣誕組總結說：At Christmas，會buy a Christmas tree，并且會用present 裝飾它。還會去看Father Christmas，在睡覺前會在床頭放一個stocking來裝禮物。春節組則說，On Spring Festival，我們會eat dumplins，燃放鞭炮，貼春聯，一起看春節聯歡晚會。“很好，大家都找到了各自節日的特點，那么他們有什么相同點呢？”“就是都非常happy！”一個同學的回答把大家都逗笑了。

通過這次的小組討論，同學們不僅很好地了解到了圣誕節和春節的特點，而且在討論中各抒己見，表達自己的想法，交流能力和表達能力都得到了提升。同時因為小組成員之間良好的互動與合作，學生們的團隊意識也更強了。

綜上所述，英語教學的實質就是交流，如果毫無交流和互動，那么英語教學就變得毫無意義，形成良好的教學結構，構建和諧的學習交流環境，讓學生真正參與到課堂教學之中，才能讓學生真正將知識為我所用，成長為一個有用之才。

參考文獻：

[1]呂建坤.小學英語課堂教學的互動[J].中小學電教（下） ，2011，（02）.

[2]楊健，付潔，夏雅君等.小學新課標英語課堂互動教學模式的探討[J].小學教學研究， 2011，（14）.

■ 編輯∕岳 鳳