從主體角度淺析高職院校推廣翻轉課堂的先決條件

楊帆

摘 要 本文在論述翻轉課堂及其創新基礎上，以認知主體為切入點，提出了翻轉課堂在高職院校應用推廣的先決條件。翻轉課堂的實踐與推廣是一個主客觀學習條件相互影響的過程，其中又以主觀學習條件起決定作用。在信息技術支持、教師能力和教育政策等客觀學習環境完備的情況下，翻轉課堂在高職院校的應用推廣取決于學生的主體意識、自主學習能力和自控能力，這三個關鍵要素從根本上影響著翻轉課堂的成敗。

關鍵詞 翻轉課堂 高職教育 實施條件

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.05.007

On the Prerequisite of Promotion of Vocational College

Flipped Classroom ?from the Body Perspective

YANG Fan

（Department of Management Sciences， Dongguan Polytechnic， Dongguan， Guangdong 523808）

Abstract This paper discusses the flip classroom and innovation， based on the main entry point to the cognitive proposed flipped classroom at vocational colleges to promote the application prerequisites. Flipped classroom practice and promotion is a process of mutual influence of subjective and objective conditions for learning， among the subjective conditions for learning play a decisive role. Under the comprehensive IT support， teacher competence and education policy objective learning environment situation， flip the classroom depends on consciousness of students in vocational colleges to promote the application， self-learning ability and self-control， the three key elements of a fundamental the impact of the reversal of effective classroom success.

Key words flipped classroom; vocational education; conditions for implementation

0 前言

目前，國內外翻轉課堂研究尚處于概念引入階段。學者注重教學視頻錄制和網絡平臺開發等客觀環境條件的理論研究，尚未論及翻轉課堂的主導者學生對翻轉課堂的影響。議題聚焦翻轉課堂典型教學模式、①現代教育技術與翻轉課堂的結合、具體學科背景下翻轉課堂教學設計、②翻轉課堂的教學質量評價。③翻轉課堂在國外多被應用于中小學。④國內翻轉課堂的實踐步伐緩慢，僅在基礎教育領域小范圍開展，如重慶江津聚奎中學和廣州海珠區第五中學已經開始實踐這種新興教學模式。而高等教育對翻轉課堂的實踐相對謹慎。本文將從認知主體切入，分析翻轉課堂得以在高職院校推廣的先決條件，探究學生與翻轉課堂實踐之間的關系本質。

1 概述

1.1 翻轉課堂發展脈絡

翻轉課堂是實踐推動下產生的一個研究方向，美國是最早實踐翻轉課堂的國家。19世紀初，西點軍校的General Sylvanus Thayer已經將翻轉課堂理念應用于教學，當時尚未出現“翻轉課堂”這一術語。在課前，學生自主學習教師給予的學習資料，提前學習教學內容。課上給學生們進行批判性思考的時間，或將問題相近或相似的學生劃歸一組，進行互動交流。21世紀初，美國一些學校和個人將翻轉課堂理念與現代互聯網技術集合的嘗試提升了翻轉課堂的名聲。例如，2000年美國邁阿密大學的兩位教授利用現代技術為學生提供課前學習視頻，課上時間用來完成家庭作業。2007年，為了解決學生忙于課外活動而缺課的問題，Woodland Park High School的兩位化學教師Jonathan Bergmann和Aaron Sams利用一種影音錄制軟件錄制授課內容，并將其傳到網上供缺課學生課下學習。⑤2010年，比爾蓋茨注資的可汗學院（Khan Academy）使翻轉課堂進入社會各界的視野。該學院是薩爾曼·可汗創辦的利用網絡影像進行免費授課的非盈利教育性機構。在美國某些學校已經采用回家不做功課，看可汗學院影片代替上課，上學時則是做練習，再由教師或已經懂得的同學去教導其他同學不懂的地方這樣的教學模式。

1.2 內涵

國內外學者從不同角度對翻轉課堂加以詮釋。Jac de Haan認為翻轉教學就是將課堂學習內容從課堂分離出來，以簡短講座等視頻代替，學生在課余時間和空間利用教學視頻資源來自主學習。⑥由此可見，翻轉課堂的本質是改變了教學時間和課余時間的利用方式。Bill Tucker從教育支持方面詮釋了翻轉課堂，他認為翻轉課堂就是將常規課堂講授的內容通過技術手段制作成教學視頻，將其“反轉”為學生家庭作業的學習內容。⑦在翻轉課堂領域比較有影響力的Jon Bergmann等人進一步提出，翻轉課堂是讓學生成為學習活動的主宰，將授課時間用于完成“家庭作業”，而課余時間用于學生自主學習教師精心制作的簡短視頻。翻轉課堂的教學模式是直接指導和建議式學習的混合模式。它為學生營造了個性化的學習環境，為師生提供了更多的互動空間。⑧此定義點明了學生的主體性，強調了翻轉課堂的意義在于改變了知識傳遞方式和時空環境，課前視頻學習取代面對面授課，學生在課堂上有更多自主時間參與交流互動。學習過程的主導者由教師轉變為學生自己。雖然學界對翻轉課堂的解讀不一，但存在共識。即翻轉課堂實現了對傳統教學時間的再分配，顛倒了學習內容傳遞與內化的順序。

2 翻轉課堂的創新之處

2.1 突破標準化教學限制，實現個性化教學

翻轉課堂可提供個性化學習體驗，使每一個學生真正參與整個學習過程。這打破了唯獨依靠教師傳播知識的局限。教師是學生身邊的“教練”，不再是講臺上的“圣人”。課前階段，學生觀看教學視頻獨立完成基本概念的認知。學習主動權掌控在學生手里，他們可以自主決定學習時間、學習地點和內容，可根據個人接受程度調節學習進度，對于疑難可以隨時反復觀看，簡單易懂的知識可快進。傳統課堂的互動受眾有限，不能照顧到每一位學生的學習情況。雖然存在師生互動，但只涉及班上比較活躍的學生，其他人并沒有參與其中。與傳統課堂不同，翻轉課堂能照顧到班上所有學生。

2.2 突破時空限制，實現教學資料永久存檔與共享

傳統課堂常受時空限制，教學同步發生。如果學生出于某種原因曠課，那么他會錯過課堂上的教學活動。事后在教師時間允許的情況下，曠課學生才能獲得補課機會，但學習效果會大打折扣。然而，翻轉課堂可以突破時空限制，將可直接講授的教學內容通過錄制軟件制成影音資料，并分享到學生可以登錄的網絡平臺。這樣被錄制的教學內容得到永久存檔，可被用于預習、復習或補課。通過簡短視頻呈現教學內容，有利于學生根據個人接受知識的快慢程度調整學習步調。那些學習速度慢的學生可以隨時暫停或反復觀看視頻，給自己充足的時間來消化新知識。這種方式有效解決了傳統課堂上學生與教師授課不同步的問題。

3 高職院校推廣翻轉課堂的先決條件

盡管我國教育界和學界廣泛關注翻轉課堂，但并沒有大范圍對其進行實踐探索，尤其是高職院校。這并不意味著高職院校沒有推廣該教學模式的可能性。下文將以主觀學習條件為切入點，從認知主體角度分析高職院校應用推廣翻轉課堂的先決條件。

3.1 學生的主體意識

學生主體意識是翻轉課堂成功得以應用的必備條件。否則，即使國家、學校、教師等方面為學生提供了翻轉課堂所需的客觀學習條件，該教學模式也難以取得預期收效。翻轉課堂研究存在一個理論假設，即認知主體學生均主體意識較強，能夠自主制定學習計劃，可以主動擔負起學習責任。他們在課前會充分利用教學視頻等公共資源，課上也會積極配合教師完成協作式教學活動。然而，我國高職院校翻轉課堂的實踐案例不多。這在很大程度上因為我國高等院校的學生大多不具備翻轉課堂理論假設提及的素質。受傳統教育觀熏陶的學生主體意識不強，對教師依賴性高，高職院校學生更甚。高職學生習慣于依賴教師被動地接受新知識，認識不到知識內化的關鍵是自己，教師等外界條件只是輔助作用。

3.2 學生的自主學習能力

翻轉課堂的重難點是學生在課外時空自主通過視頻教學進行自學。那么，在教學設計、教育現代技術和教師專業素養等客觀教學條件完備的情況下，學生自主學習能力將成為翻轉課堂收效的關鍵影響因素。學生獲取知識的數量和質量也取決于其自主學習能力。課前自主學習和反饋的缺失將對課上協作式教學活動效果產生不利影響。翻轉課堂要求學生能夠自主完成知識體系的構建。以學生為認知主體的翻轉課堂將學習過程的主導權還給學生。他們可以自主決定學習時間、進度和內容。在個性化學習環境中，只有自主學習能力強的學生才能擔負起為學習負責的重任，獨立制定并完成學習計劃。在課上，他們才會積極參與教師精心設計的主題討論、問題探索等協作式教學活動。這是一個發現問題并主動尋求解決辦法的過程，是一個學生自主建構知識體系的過程。相反，如果學生自身并沒有探索發現新知的內驅力和自主學習能力，那么他們很難適應這種教學模式 ，無法成功完成知識的自我構建。

3.3 學生的自控能力

翻轉課堂對學生的自我管理、時間管理、信息搜集和處理等能力提出了更高要求。推廣翻轉課堂的另一個主觀條件是學生的自控力。移動客戶端和互聯網是踐行翻轉課堂的基礎，只有自控力強的學生才能屏蔽網絡游戲、微信、微博等干擾因素，在互聯網終端上專注地完成線上學習并積極參與互動交流。事實上，高職院校的學生多半自控能力較差，難以做到為了學習線上資源而放棄短時享樂。移動客戶端和互聯網只是名義上的學習工具，實際上的娛樂手段。

4 總結

翻轉課堂的推廣是主觀條件和客觀環境條件相互影響的過程。這既需要現代教育技術等客觀條件，也需要學生積極參與，其中又以主觀條件起決定作用。在翻轉課堂所需客觀條件完備時，主觀學習條件的缺失會成為翻轉課堂應用推廣的最大阻力。高職院校的學生從小浸潤在傳統教育觀念中，受到家長和教師的嚴格管教，認為學習不是自己的意愿，缺乏學習熱情。學習是一個知識內化的過程，知識內化的實現需要學生自主完成。在缺乏自主學習能力的學生群體中推行翻轉課堂的難度系數會很大。要想實現翻轉課堂在高職院校中的預期成效，需要培養學生的主體意識，提升其自主學習能力及自控能力。

注釋

① 王紅，趙蔚，孫立會，劉紅霞.翻轉課堂教學模型的設計——基于國內外典型案例分析[J].現代教育技術，2013（8）：5-10.

② 李麗麗.翻轉課堂模式在英語教學中的應用[J].青年文學家，2013（20）：116-117.

③ 商芳.高職英語翻轉課堂評價.大學教育，2014（11）：168-169.

④ 張金磊， 王穎.翻轉課堂研究[J].遠程教育雜志， 2012（4）：46-51.

⑤ Jonathan Bergmann ，Aaron Sams.How the Flipped Classroomwas born[OL]. http：//www.thedailyriff.com/articles/how-the-flipped-classroom-is-radically-transforming-learning-536.php.

⑥ ac de Haan，Time-shifting instruction：flipped classroom and teaching，learning in public with technology and education，http：//www.techwithintent.com/2011 /08/time-shifting-instruction/

⑦ Bill Tucker，The Flipped Classroom：Online Instruction at Home Frees Class for Learning，Education [DB/OL].http：//educationnext.org/files/ednext-0121-Tucker.pdf，2012：2-4.

⑧ Jon Bergmann，Jerry Overmyer，Brett Wilie.the Flipped Class：What It is and What It is not part 1of 3. http：//www.thedailyriff.com/articles/the-flipped-class-conversation-689.php，2012.