母語正遷移對二語寫作影響綜述

郭洪姣

摘 要：語言遷移是二語習得領域的研究重點，二語寫作也是二語學習者的學習難點，國內外許多學者都針對母語正負遷移對二語寫作的影響和作用進行了探討，本文旨在總結母語正遷移對二語寫作影響的研究成果以避免重復研究浪費資源。

關鍵詞：母語正遷移;二語寫作;研究綜述

二語寫作是二語習得領域的一大研究熱點，同時也是二語學習者的學習難點。在二語學習過程中，母語遷移成為不可忽視的現象。當前母語遷移的研究的角度眾多，但還是集中在單方面，尤其是負遷移。近年來母語正遷移逐漸受到重視，因此有必要對母語正遷移的研究成果做一個總結，以便更好的利用正遷移，克服負遷移，避免重復

研究。

一、母語遷移理論

“語言遷移”最早在19世紀60年代提出，是心理學上的一個概念。Corder（1971）提出遷移是一種“借用”的交際策略。Odlin（1989）對語言遷移做了精確的定義。他認為“語言遷移時目標語和其它已習得的語言間的共性和差異造成的影響。”母語正遷移是指在二語學習中由于母語和二語的相似性而產生的一種遷移現象，此種遷移存在于語法，句法，詞匯等方面對二語學習產生促進作用。母語負遷移是指在二語學習中由于母語和二語的差異性而產生的一種遷移現象。實驗證明，二語的語音，語法，語用各個層面都可以受到母語負遷移的影響。例如很多二語學習者會把母語語法用到英語語法中。比如“long time no see”就是典型的中式英語。

二、母語正遷移對英語寫作的影響研究綜述

一直以來，學術界對母語遷移的研究重點集中在負遷移。直到近30年語言正遷移才逐步受到重視，學者們大多把注意力集中在實證研究上，并得出很多關于母語正遷移的結論。Kellerman（1979）把母語為芬蘭語，日語，德語的三組學生作為研究對象，讓他們同時學習疑問句，結果顯示以芬蘭語為母語的被試在學習“yes”和“no”回答時比另外兩組更慢。Catford（1968）認為母語為法語的學習者更容易讀懂英語文章，因為英語跟法語在篇章構成上相似。Zobl（1982）通過研究也指出上海方言體系中存在清輔音和濁輔音，所以上海人更容易習得英語中的清濁輔音。陳月紅（1998）研究發現法國學生相比中國學生更容易習得英語關系從句因為法語中有類似關系從句結構。以上是國內外關于母語正遷移的研究，具體到母語正遷移對英語寫作影響。國外的研究不是很多。Lay（1982）以四名母語為中文的英語學習者為被試，拍攝了他們運用有聲思維方式寫作的過程，發現“在寫同一篇作文過程中，運用母語思維多的學生比運用母語思維少的學生，在作文的內容，結構和細節上都表現出明顯的優勢”（文秋芳，郭純潔，1998：44-56）。Ryuko Kubota （1998）研究了母語寫作能力對英語寫作的影響，實驗結果表明一語寫作能力對二語寫作存在積極的促進作用，從而證明了母語正遷移對二語寫作的積極作用。

國內近年來對母語遷移的研究逐漸變多，但總體來說關于母語正遷移的研究還是較少的。 郭純潔和劉芳（1997）發現母語在外語輸出過程中的三個作用：1）對作文內容的邏輯推理;2）對語言形式的分析判斷;3）對相關外語詞匯、短語或句子的檢索。文秋芳和郭純潔（1998）研究發現：外語寫作能力高的學生比能力低的學生對母語依賴性小。張堅（1999）為了探討母語在英語寫作中是否能起正面作用實現其正遷移做了實證研究，他以英語專業6名學生為研究對象，3名實驗組同學接受“母語思維參與英語寫作”的培訓，實驗結果表明母語參與英語寫作的訓練對英語寫作起了積極的促進作用。譚梅玲（2011）研究了英語寫作中的母語正遷移現象，研究從詞匯，短語，句子，篇章四個層面對英漢兩種語言間的共同點進行對比分析，以它們的相似點為基礎對研究材料進行分析。她以35篇學生的作文為研究材料，發現學生基本能夠正確表達英漢兩種語言的相似語言點。由此證明相似語言點使得漢語在英語寫作中的正遷移作用。張秀芹（2012）以中國高職院校非英語專業的學生為研究對象來研究英語寫作中的母語遷移，尤其是正遷移作用，試圖為提高中國高職學生的英語寫作水平提供有效的策略。49名專科被試分成高低水平兩組，完成兩項寫作任務和問卷調查。實驗結果發現母語思維對高職學生英語寫作的正遷移作用主要發生在英語寫作的理解題意、構思和尋找論點論據階段。楊琪（2013）采用實證方法，探究了母語的正遷移作用在二語寫作認知層面是如何體現的，研究采用有聲思維法作為研究工具，法要求被試在完成寫作任務的過程中即時報告大腦里的思維活動，將思維用語言“有聲化”地表達出來。實驗實施過程中，被試被要求完成一篇字數為200 字的定題英語議論文。實驗過程中，被試被要求隨時報告頭腦中進行的思維活動，而使用何種語言不作限制。結果表明，在英語寫作過程中10 名被試漢語的思維量平均值達到了57. 1%，超過了英語。作者也得出結論認為母語在二語寫作過程中能夠發揮積極作用。在二語寫作過程中母語貫穿全程，在四個分過程中的參與量有所不同，其中在過程控制和內容構思階段母語思維量最大。根據文秋芳和王立非的分類，寫作的思維過程可分為以下四個分過程： 內容構思、結構構思、語言表達以及過程控制在英語寫作中，二語學習者會運用母語思維。根據以上研究，結合Chomsky（1965）的普遍語法理論，一切人類語言都具有共同點。在二語學習者的英語寫作過程中，二語學習者在內容構思中需要大量調用母語，在語言表達階段，他們已經掌握了母語的系統知識并能夠嫻熟地運用，不可避免地將會借助母語的各種規則來進行英語寫作。當遇到母語與英語的相同之處時，母語會幫助英語語言的習得，促進其寫作的完成，這就是母語的正遷移。

三、目前研究的不足及展望

綜上所述，目前國內外對于母語遷移對寫作影響的研究取得了比較多的成果，國內近幾年的實證研究也比較多，多采用實驗研究與調查研究結合的方式，運用訪談，問卷等研究方式，避免了空洞的純理論探討。國外對母語遷移的研究起步早，研究成果也比較多，但是其研究成果也多集中在母語負遷移對英語寫作的影響，而且其研究對象多是母語與英語同屬一個語系的二語學習者。而對于母語是漢語以及其他語系二語學習者作為研究對象的研究少之又少。未來的研究應該把其他語系的二語學習者納入研究范圍，從而在更廣的范圍上研究母語遷移對二語寫作的影響。目前中國國內對母語遷移的研究也主要集中在負遷移方面，而且研究內容多集中在句法，詞匯，篇章層面，文化因素被較少地考慮。在今后的研究中不應該忽視對母語正遷移的研究以及文化因素在影響母語遷移中的重要作用。在今后的研究中，研究者也可以考慮借助語料庫擴大研究樣本和范圍，使研究結果更具普遍性和代表性。

四、結語

語言遷移理論是二語學習領域必不可少的組成部分，語言遷移理論的研究有助于二語教學以及語言學的發展。國內外學者對于母語遷移對二語寫作的影響都非常關注，也取得了許多研究成果，不可避免地這些研究還存在一些不足和缺陷，需要更多的學者進行更深一步的研究和探討。

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