對閱讀教學中“熱”現(xiàn)象的“冷”思考

薛帶珍

【關(guān)鍵詞】閱讀教學 “熱”現(xiàn)象 “冷”思考

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）04A-

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蘇霍姆林斯基說過：“教育者的任務(wù)在于發(fā)現(xiàn)每一個受教育者身上一切美的東西，鼓勵他們獨立工作，進行創(chuàng)造，獲取成功。”喚醒學生的主體意識，發(fā)揮學生的主體作用是當前語文教學中的重要一環(huán)。新課標下的語文課堂凸顯了學生學習的自主性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的學習興趣性和表現(xiàn)欲，但是在實際閱讀教學過程中，仍然存在一些教學的“熱”現(xiàn)象令人堪憂，具體有以下幾種現(xiàn)象：一是“滿堂問”熱，二是“用課件”熱，三是“教教材”熱，四是“成人化教學”熱。這些“熱”現(xiàn)象是對語文教學認識的偏差，忽視了學生的主體性作用。那么，在小學語文課堂教學中，怎樣才能以新課程理念作為指導，真正體現(xiàn)以學生為主體、教師為主導，引領(lǐng)學生學習語言、運用語言呢？筆者認為，有效避免閱讀教學中的一些“熱”現(xiàn)象是當務(wù)之急。

現(xiàn)象一：“滿堂問”熱

在小學語文教學中，一些教師往往憑經(jīng)驗教學“吃老本”，他們認為：教語文讀讀背背、問問答答就可以了。有些教師在課堂中的提問次數(shù)達40多次，其中大部分問題是“是不是”“對不對”，甚至有些問題學生已經(jīng)回答得很好了，卻因為與教師的標準答案仍有距離，教師執(zhí)著于層層追問，辦求學生的回答與教學預設(shè)相一致。試想，這樣的課堂能真正打動學生的心靈嗎？

分析與思考：

在教師一問到底，或者學生盲目朗讀的課堂教學中，學生究竟有多少自我學習和思考的空間呢？教師問得多、講得多，學生并非真正學得多，不能真正提高課堂教學效果。要想改變教師“滿堂問”的現(xiàn)象，就要倡導教師與時俱進，多學先進的教育理論知識，并用理論來指導自己的教學實踐。

例如，在教學蘇教版語文第十一冊《草原》一課時，教師要改變傳統(tǒng)讀讀背背、問問答答的教學形式，列出具體教學提綱，具體來說，可以將課堂教學分成以下幾個板塊：第一，初讀課文，整體感知、了解課文主要寫了什么內(nèi)容，會簡單地給課文劃分層次。第二，細讀課文，欣賞美、領(lǐng)略美，找出描寫草原美景的地方細細品讀，讀出美感，讀出情感。第三，默讀課文，邊讀邊畫，并在自己感興趣的地方做批注，想一想自己從中讀懂了什么。第四，回顧全文，與同學交流自己的學習體會。這樣教學，充分體現(xiàn)了新課程理念中以讀促悟、自讀自悟的教學目標。閱讀是學生的個性化行為，教師不應以模式化的解讀、“滿堂問”的形式代替學生的體驗和思考，教師只有以先進的教育理念指導自己的教學行為，才能真正提高課堂教學效果。

現(xiàn)象二：“用課件”熱

時下，年輕教師是課堂教學的主力軍，他們年輕氣盛、思想活躍，愿意嘗試新東西，尤其是當前互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，網(wǎng)上各種教學課件資源豐富、使用方便，導致許多年輕教師用課件熱，幾乎逢課必用。對于許多教學課件，教師隨手轉(zhuǎn)為己用，甚至沒有仔細研究是否適合本校學生和課堂教學的特點，這樣的語文課堂就成了動漫課、課件展示課。在這樣的課堂中，學生根本無法沉下心來靜心閱讀，造成了語文課堂教學的低效、無效。

分析與思考：

多媒體課件具有直觀性、形象性的特點，多媒體走進課堂有著傳統(tǒng)課堂無法比擬的教學優(yōu)勢，值得教師帶領(lǐng)學生在教學中學習、運用。但是，語文是一門以學習語言運用為主的學科，教師在課堂教學中不能通過課件展示來代替學生對語言文字的品味、欣賞和運用。

例如，在教學蘇教版語文第八冊《三顧茅廬》一課時，教師就可以播放電視劇《三國演義》的片頭曲作為課堂導入，激發(fā)學生的學習興趣。在實際課堂教學中，教師要舍棄一些不必要的課件展示，讓學生認真閱讀文本，了解文章主要描寫“劉備誠心誠意邀請諸葛亮”的故事，教師再以此為出發(fā)點，讓學生深入理解文章中的語言文字，從而領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，逐步培養(yǎng)學生的語用能力。在小學語文閱讀教學中，拒絕“用課件”熱，并不是指不能用課件，而是提倡因需而用、合理運用，不能和學習語言文字運用的教學目標相悖離。這樣的教學，才能真正起到以課件為教學服務(wù)，不斷深化教學目標，提高閱讀教學效率的目的。

現(xiàn)象三：“教教材”熱

新課程理念指導下的語文教學強調(diào)了教材只是載體，用教材這一載體引導學生學習語言、運用語言才是教學的終極目標。然而，在時下的語文課堂教學中，某些教師錯誤地認為：課文里有什么就應當講什么，課文要求掌握的內(nèi)容是學生學習的唯一對象。

分析與思考：

教師把“教教材”作為首要教學目標，過于重視課文原文內(nèi)容的教學價值，而忽視了課文例子的教學價值。要改變這種教學現(xiàn)狀，教師就要從“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”，沿用到語文教學中，就是要求教師通過教材中的語言文字材料，教出語用方面的內(nèi)容，教師要根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際，對課文進行加工，從而使課文成為學生學習的有效素材。

如在教學蘇教版語文第七冊《李時珍夜宿古寺》一課時，基于教教材的閱讀教學有以下內(nèi)容：課文一共分為幾個自然段？每段話的主要內(nèi)容是什么？課文主要寫了一件什么事？忍冬花的藥效是什么？胭脂草的藥效是什么？……這樣的教學完全是圍繞著課文內(nèi)容打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，強調(diào)了學生對課文內(nèi)容的獲取。那么，怎樣才是“用教材教”呢？筆者認為，教師要從學習語言、品味語言、運用語言入手，可以這樣來進行教學：1.自讀課文，說一說課文主要寫了什么？2.自讀課文，畫出文中的重點詞語和句子，說說自己從這些詞語和句子中讀懂了什么？（引導學生從關(guān)鍵詞語的品味中感受李時珍一絲不茍、科學嚴謹和勇于吃苦的醫(yī)學態(tài)度）3.文中有一些描寫景物的詞語很特別，你能用上這些詞語寫一段話嗎？4.復述課文。這樣的教學重視對學生學習習慣、情感、態(tài)度等能力的培養(yǎng)，為學生的有效學習打下良好的基礎(chǔ)。

現(xiàn)象四：“成人化教學”熱

在小學語文教學中，一些教師帶領(lǐng)學生解讀文本時，往往不能站在兒童的立場上解讀文本，所提出的問題成人化意識濃厚，經(jīng)常造成課堂教學內(nèi)容與學生實際所學脫節(jié)，或者不易于被學生真正理解和接受。例如，在教學蘇教版語文第九冊《裝滿昆蟲的口袋》一課時，當有學生提出“法布爾的父母太不講道理了，法布爾好不容易捉到昆蟲卻在父母的責罵聲中把昆蟲丟掉了，多么可惜啊”，有位教師立刻說道：“作為學生，就應當以學業(yè)為重，不要去搞亂七八糟與學習無關(guān)的事情，如果我的孩子是這樣，我也會像法布爾的父母那樣狠狠地批評他。”教師的一席話澆滅了學生心中美好的想象，也澆滅了學生對探究自然科學的渴望。

分析與思考：

所謂“成人化”意識濃厚，是指教師在課堂教學中不能基于兒童立場，從兒童的知識經(jīng)驗和認知水平出發(fā)進行教學，造成本應該很容易被學生理解的文本語言莫名地被教師提升了高度。學生解讀教材時存在一定的困難，教師卻不顧學生的理解和接受程度，把自己的理解和認知強加于學生，致使教師教得費勁、學生學得吃力。孩子的心靈是幼小的，也是脆弱的，他們對一切都充滿好奇，教師要改變“成人化教學”的思想意識，真正站在兒童的立場思考和解決問題。例如在教學蘇教版語文第九冊《裝滿昆蟲的口袋》一課時，教師應基于兒童立場換位思考：“如果我是學生，我會說這樣的話嗎？對于昆蟲我會有著怎樣的心理？”教學只有走進學生心里，才能使課堂充滿濃濃的趣味，彰顯精彩的課堂特色。由此可以看出，教師要拒絕“成人化”的教學思維，真正站在兒童立場幫助學生解決問題，只有這樣，才能為提高閱讀教學效果提供必要的條件。

綜上所述，在閱讀教學過程中，要真正達到高效課堂的目標，教師就要有效避免“滿堂問、用課件、教教材、成人化教學”四種“熱”現(xiàn)象的發(fā)生，從而真正實現(xiàn)以生為本、“教是為了不教”的教學目標。

（責編 楊 春）