閱讀教學要“導”在“點”上

別恒華

【關鍵詞】閱讀教學 引導 關鍵點 疑難點 提升點

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）04A-

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語文新課程標準指出：“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。”教育家葉圣陶說過：“所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪。”由此可以看出，教師的“導”在閱讀教學中的重要性。那么，教師應該如何發揮“導”的作用呢？筆者認為，閱讀教學要注意“導”在“點”上。

一、充分利用重點詞句，“導”在“關鍵點”

詞語是構成語言的基本單位，一些關鍵詞句在文中起著重要的作用，教師在教學中如果能夠抓住這些關鍵詞句，巧妙引導學生理解詞語，習得透過詞語理解文本內容之法，將會起到推波助瀾的教學效果。如在教學蘇教版語文第十冊《司馬遷發憤寫〈史記〉》一課時，筆者首先緊扣課題中的“發憤”一詞引導學生思考：“司馬遷為什么要發憤寫《史記》？”學生快速閱讀課文后，筆者引領學生把目光聚焦課文最后一段“就這樣，司馬遷發憤寫作，用了整整十三年……《史記》……是他用生命寫成的”，抓住“整整”“十三年”“前無古人”“耗盡”“畢生”“心血”“生命”等詞語進行品讀，學生感受到了《史記》是司馬遷用畢生心血去完成的。在這個課例的教學中，教師打破了傳統的教學方式，采取變序教學法，抓住“發憤”這個關鍵詞引領學生在文章中輕松地走一個來回。這樣教學，學生既明白了司馬遷“發憤”的原因，又了解了“發憤”的結果，最大限度地發揮了詞語在閱讀教學中的關鍵作用，避免了教學繁瑣的分析，真正提高了閱讀教學效果。

二、把握學生閱讀疑難，“導”在“疑難點”

古人云：“學貴有疑。”在閱讀教學過程中，當學生能夠就課文內容提出有價值的問題，說明學生能夠真正深入文本，認真思考探究，但是由于學生個人能力有限或者知識經驗不足，要想解決這些問題仍存在一定困難，這就要求教師給予學生恰當的引導，促使學生盡快掌握閱讀之法，培養其語文學習能力。如在教學蘇教版語文六年級上冊《詹天佑》一課時，筆者在檢查學生的預習情況時發現，學生學習這篇課文的主要疑難點主要集中在豎井開鑿法、“人”字形鐵路的修建原因以及修建過程這些內容，怎樣才能突破這一教學難點呢？在教學這一部分知識時，筆者先讓學生自己閱讀課文，找出采用豎井開鑿法修筑鐵路的原因。學生針對“居庸關山勢高，巖層厚，詹天佑經過反復勘測，決定采取從兩端向中間同時鑿進的方法”這句話反復朗讀。為了把學生的思維引向深處，筆者又適時引導思考：“這樣做有什么好處呢？”生答：“既可以節省時間，又很安全，極大地提高了工作效率。”在理解“人”字形鐵路修建原因時，筆者采取同樣的方法引領學生理解。在教學過程中，教師主要引導學生就學習的疑難點進行分析研讀，在研讀的過程中恰當引導，這樣教學，關注了學生學習的障礙點、發展點，提高了學生的思維水平，使學生逐漸從“學會”向“會學”轉變，有效培養了學生的學習能力。

三、緊扣文本寫作特點，“導”在“提升點”

語文新課標指出：“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。”蘇教版語文教材中有許多文章是學生模仿寫作的佳篇。在閱讀教學中，教師要仔細鉆研教材，相機誘導學生了解文本表達的特點，使學生既得言又得意，習得感悟文本的表達之法。如在教學蘇教版語文第十冊《埃及的金字塔》一課時，在了解了金字塔的形成原因之后，筆者把教學重點放在第三自然段，首先讓學生自讀課文，邊讀邊在自己感受深刻的句子旁邊做批注，寫上讀書感受。在集體交流環節，有的學生說：“我從‘這座金字塔有146米高，相當于40層高的摩天大廈這句話了解了金字塔非常高。”由于文中已經有了對高度的具體說明，因此筆者沒有采取簡單的問答形式讓學生理解金字塔的高度，而是以此為契機巧妙引導，讓學生明白文章的寫作特點：“作者在這兒已經說明了金字塔的具體高度，為什么還要補充說相當于40層樓那么高？”有的學生說：“‘146米這個數字不能讓我們直觀地感受金字塔的高度，而‘40層樓就形象多了。”筆者再適時進行總結，引導學生以“我們學校的操場很大，相當于……”這一句式說一句話。因為有了教師的適當引導，學生的目光很快由文本內容轉向了關注文章的表達形式，既理解了教學內容，又學會了表達，有效實現了文本內容與表達的相融共生，提高了閱讀教學效果。

在閱讀教學中，教師要抓住文本中的疑難點、關鍵點、提升點，把新課程理念落到實處，真正實現有效的閱讀教學。

（責編 楊 春）