如何加強高職體育課程的學生思想健康教育

韓淼

【摘要】現代健康論認為，“作為真正意義上的社會人，既應具備強健的身體素質，又要擁有健全的心智發育。否則難以適應社會進步中的復雜多變，他就是一個非健康狀態下的‘殘疾人。”體育課程活動的全部內容在于：一方面加強體能和技能訓練，一方面對學生開展心理健康教育；兩者之間存在一種相輔相成、教學相長的緊密關聯——合則共榮、分則互損。“身安不如心安，心寬強于屋寬。”它深刻地揭示了“強體”與“健智”之間的辯證關系。對于“思想欠缺”的職校生來說，加強思想健康教育的意義既十分必要又非常重要。本文立足高職學生思想現狀的基礎上，試對此作出一些拋磚引玉之論。

【關鍵詞】高職體育 思想健康教育 學生現狀分析 實踐與思考

對于個體人而言，強健體魄是賴以生存的“硬件”，健全心智是不可或缺的“軟件”，只有“兩件全、兩件硬”，才能在社會生活中安身立命、發展良好。學校教育是人生之旅的奠基之作。體育與健康是一門以實踐為支撐的基礎性課程，從理論上來說，它在“強體”和“健智”方面共同發揮的作用與效果，在眾多學科中是無可比擬且不容忽視的。然而，由于傳統意識、應試教學及其慣性力量等因素的影響，體育課程活動嚴重忽視了對學生的心理健康培育，長期存在著“一手硬、一手軟”的偏頗失衡現象。這應當引起“素質追夢群”的高度重視和糾偏改錯。本文結合高職體育教學的實踐與思考，試簡要闡述之。

一、簡析高職學生的思想健康現狀及其主要成因

筆者就心理健康狀況，對某機電職院500名學生隨機抽調研究，信息結果表明：①高職學生整體心理健康狀況低于全國同齡水平，與普通高校相比相對差距更大；②高職女生心理健康水平比男生相對較低，少數女生群體已經顯現令人憂心的狀況；③隨著年齡和級別的提升，高職學生心理健康問題越來越多，三年級學生群體居高；④與一般性城鎮生源相比，來自大城市和農村學生群體的心理健康問題顯得更多一些。究其根本原因，主要體現在以下幾點：一是家庭環境因素。自產生意識和成為學生身份以來，許多家庭除提供經濟條件外，更多的要求則是“聽話”和“學習”，其它方面別無所求。二是教育機制因素。中小學期間，學校及其教師強調的要求更多是與家庭幾乎高度一致，即使開展一些心理健康教育也是拂水掠面、淡而化之。三是社會負面因素。隨著教育途徑的多元化，各種不良社會文化思潮對學生心理健康成長的滲透力和沖擊力較大，而且不可謂不深。四是自身發展因素。學習品質和精神動力的缺失，曾經失敗留下了深刻的心理創傷，自我發展意識不強，自行教育能力欠缺，還有青春期現象等等。

二、對加強高職體育心理健康教育的簡要實踐與思考

“要想鏟除曠野里的雜草，最好的方法就是讓莊稼長勢良好。同樣道理，要想讓人的思想沒有紛擾，惟一的方法就是用美德去占據它。”本文認為，高職體育課程心理健康教育應從以下幾點予以入手：

1、重視心理健康教育，關注學生健康成長，努力顯現高職體育的雙重塑造功能。俗話說：“思想是行動的先導。”高職院校及其體育教師要本著“以生為本、健康發展”的戰略指導思想，高度重視并全面關注學生的和諧發展和健康成長，堅持“兩手硬、兩手強”的施教原則，努力通過各類途徑和方式，積極有效地開展心理健康教育和綜合實踐活動，為促進學生的全面發展和終身發展打下堅實性基礎。如按照國家體育課程相關規定標準，開足心理健康教育活動時間；并結合學生的個性化特征，開展有目標、有重點、有針對性地教育活動，力求教有方向、學有所獲。再如，積極開展豐富多元的開放性體育教學活動，以不斷優化課程結構，豐富教學內容，拓展活動視野，有效增強學生的課程學習情感，促使他們在潛移默化之中逐步贏得“強體健智”的教化功能。還有，利用體育活動的社會性特征，積極開展體育心理健康教育活動，以不斷鍛鑄學生“健康第一”的意識與行為。

2、結合課程教學特點，突出學生健康教育，努力顯現高職體育的雙重塑造功能。體育課程活動蘊藏著極其豐富的心理健康教育元素，教師若能加以強調和突出運用，則可從中收獲不同一般的教化效果。比如，對青春期特征比較明顯的職高女生注重開展柔術、健美操和韻律操等方面的內容教學，并激勵和引導她們積極參與集體表演活動。既滿足女孩群體對形體美的共性追求，又能幫助她們逐步地克服心理障礙，增強自信意識，提升良好有益的人際交往能力。體育教學及其各類比賽活動，雖然在身心方面的消耗較大，但是能較好地迎合青春期學生活潑好動的學習心態，有利于高職學生內在壓力的釋放和心理情感的平衡，有利于訓煉他們積極進取、勇于拼搏、爭先創優的行為能力，有利于開發潛力和促進實踐創新，同時也有利于培養他們善于協調、和諧合作的共榮意識和集體精神。這對于個性化氣質的形成，對于高職生能更好地適應未來社會發展，大有促進和裨益之效。

3、堅持戰略發展眼光，開展多元教學評價，努力顯現高職體育的雙重塑造功能。現代社會沖滿激烈的競爭力，強烈呼喚具有自主發展能力和可持續發展能力的人。作為新形勢下的學校教育及其廣大教師，應當本著“以生為本、高度負責、長遠規劃”的戰略眼光，堅持和具有“改革、發展創新”精神，積極有效地開展個性化教育教學活動，為促進學生的全面發展和終身發展做出正確導向，并源源不斷地輸送正能量元素。以高職體育教學評價為例，應始終本著“健康第一、終身體育”的指導思想，勇于改革以運動技能為主要考核內容的傳統評價模式，加大心理健康教育的分量，并積極開展以激勵性為主的學生評價和學習評價活動，以不斷增強學生的進取精神和成功信念。比如，把學習結果和動態化過程考評有機地結合起來，把體能技能訓練效果與心理健康發展狀況有機地結合起來，把教師單向考評與學生自評、互評有機地結合起來，有效促進高職學生的全面發展和健康成長。

綜上所述，在高職體育課程活動中，只有把訓練教學和心理教育相互滲透、有機結合起來，才能真正取得全面而有效的實質性效果。