例談《電工基礎》教學學生創新能力的培養

陳友壽

摘要：在《電工基礎》的課堂教學中，要循序漸近地、一步一步地培養學生創新能力所必備的基本素質；只有不斷地進行教學改革，才能教會學生輕松學習，提高學習效率，才能培養出符合知識經濟時代發展所需要的具有創新意識和創造能力的合格人才。

關鍵詞：中職教育 課堂教學 創新能力 培養策略

【中圖分類號】G712

什么是創新能力？創新能力是技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力。1998年11月24日，江澤民同志在新西伯利亞科學城會見科技界人士時曾指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育。”

創新能力是民族進步的靈魂、經濟競爭的核心，當今社會的競爭，與其說是人才的競爭，不如說是人的創造力的競爭。 如果這個世界沒有創新能力，便不會有日新月異的人類文明，人類可能還同猩猩一樣過著鉆木取火的原始生活。如果沒有愛因斯坦、愛迪生等人創新與創造，人類就不可能取得今天這樣的飛速發展與巨大變化。如果一個人不具備創新能力，可以說是庸才；如果一個民族沒有了創新人才，那么就會成為一個落后的民族。

教師肩負著培養下一代的責任與使命，因此，如何結合自己所任教的課程培養青少年的創新能力，是每一位教師必須認真思考與探究的課題。下面我就結合自己在中職學校任教的《電工基礎》課程，談談對學生創新能力的培養方法，供同行參考。

電工基礎教學中如何培養學生的創新能力呢？

一、注重教學方法創新，引導學生發展創新個性

教師是課堂教學方法的決定者，必須樹立教學就是引導學生學會學習、提高自主探索能力的教學觀念，注重開發學生的智力因素與非智力因素，促進學生個性的持續、協調發展。教師要因材施教，教學方法要能滿足不同個性學生的需求。在《電工基礎》教學實踐中，筆者體會到教師在做教學方法設計時，應以思維訓練為主線，使學生在主體活動中發展創新個性，在教學內容安排上既要源于教材，又要不囿于教材，強化教學內容的可探究性，注重擴展教學內容的信息量，增強教學內容與實際生活的聯系，豐富學生的直觀感受。把教學的重點放在啟發、引導學生尋找、發現問題并加以探究解決的思路和方法上來。變學生被動接受教材權威論斷性知識點的繼承性學習為學生主動探索、發現現象，總結規律的開拓性學習。

教師只有在教學方法上創新，促進學生個性發展，激發學生的創新思維，從而培養學生的創造能力，學生個性的發展是創新能力發展的源泉。

二、注重教學手段創新，提高學生創新意識

教師是課堂教學手段的設計者，不同的教學手段對學生認知能力的培養和課堂學習效果有直接的影響。教學手段是多種多樣的，傳統的教學手段諸如掛圖、幻燈片、錄像帶等曾經在課堂教學中發揮了重要作用。但必須在傳統的基礎上進行教學手段創新，把多媒體計算機引進課堂，便于創設情景，促進學生的認知活動。實現文字、圖像、聲音、動畫的結合，引導學生運用創造性思維和想象力去理解事物的本來面貌，培養其創新能力，特別在認知微觀世界方面，激發學生的求知欲望和學習興趣，保持對自然事物的新鮮感，在學習與探究自然規律過程中培養學生創新意識。

三、注重教學管理創新，激活學生的創新思維

教師是課堂教學的組織者，在課堂教學中，要打破傳統的課堂教學模式，滿足學生個性化的學習需求，使學生在自主活動中激活創新思維，充分調動學生在學習中的主體作用，使他們真正成為課堂學習的主人。作為教師就必須根據課堂實際，不斷地對課堂教學管理進行創新。在課堂上保證學生有一定的自主探索學習時間，做到啟發引導學生在活動中自主學習，在師生、生生互動交流中相互學習，與教學內容建立直接的聯系，從思維辨別中感悟學習，激發創新思維。

四、《電工基礎》課堂教學學生創新能力培養實例

在電工實驗課中可根據實驗教學形象、直觀、典型、適用的特點，積極創造條件，鼓勵并引導學生運用自己的知識和能力設計實驗，進行實驗原理與方法的不斷創新。

例如，在測定小燈泡額定電功率的實驗中基本方法是采用伏安法，其原理是P=UI，所需的測量工具是電壓表和電流表。若在實驗過程中電壓表突然損壞了（教師有意設置問題），怎樣用剩下的器材測定小燈泡的額定功率？顯然，僅用剩下的器材是無法測出小燈泡的額定功率的，這時可提示學生只要再添加一只阻值已知的電阻器，就可設計電路進行測量，但具體方法可讓學生自己探討。

實驗前，教師先給學生準備好器材：額定電壓為Uo的小燈泡、電源（電壓未知）、一只電流表、一只滑動變阻器、一只阻值為R的電阻、一只單刀雙擲開關和若干導線。學生利用所給實驗器材便會想到，沒有電壓表，就無法測量燈泡兩端的電壓，但只要能確定小燈泡兩端的電壓為額定電壓Uo，此時再測出通過小燈泡的電流就可得出小燈泡的額定功率。

如何確定小燈泡兩端的電壓為額定電壓Uo？會有學生想到，若能已知小燈泡的阻值Ro，便可用電流表測出小燈泡中的電流為Uo/Ro時，小燈泡兩端的電壓就是Uo。但小燈泡的阻值未知。教師可提示（引導學生解決問題），在實驗器材中，有一只阻值已知為R的電阻沒用到，若用電流表測出電阻中的電流為Uo/R時，電阻兩端的電壓便是Uo。這樣，學生會很快想到，若將小燈泡與電阻并聯，小燈泡兩端的電壓也就為Uo了，也就得到了圖1所示電路。

接下來，學生又會想到，小燈泡兩端的電壓是能確定為Uo了，但此時小燈泡中的電流還沒法確定，要是再有一只電流表就好了，可所給器材中只有一只電流表。很快，學生會發現還有一只單刀雙擲開關還沒用上（基于前面教師的提示，此時學生就會有能力發現單刀雙擲開關應該用上），這時，教師可進一步引導學生將電路修改成圖2所示電路。

這樣學生就會發現，當S擲1時電路和圖1一樣，通過調節滑動變阻器的滑片，使電流表的示數為Uo/R，則小燈泡兩端的電壓就是額定電壓Uo。再將S擲2，此時電流表的示數為I，但R和L連接方式不變，仍是并聯，所以小燈泡兩端電壓仍為U0。所不同的是此時電流表測的是干路電流，則小燈泡中的電流為（I-Uo/R），從而可得出小燈泡的額定功率P=Uo （I-Uo/R）。電路設計好了，問題就可解決了。

本實驗還可以進一步引導學生再創新，教師設置新問題讓學生去解決：在實驗過程中若是電流表突然損壞了，怎樣用剩下的器材測定小燈泡的額定功率？學生這時會根據前面的經驗很快地設計出電路。最后，教師可總結，伏安法是測定小燈泡電功率的基本方法。如果只有一只電表（電流表或電壓表），再增加一只阻值已知的電阻器以及其他必要的器材，也可以設計電路來測定小燈泡的額定功率。這樣從基本方法中延伸出多種多樣的新測量方法，學生的思維就很好地發散開來，學生創造力就不斷地涌現出來。教師教學過程通過設置問題、改造傳統測量電路、解決問題，又提出新問題、再解決新問題，就有助于學生創造能力的發揮，培養他們開拓創新的意識。學生的創新能力只有在創造性的活動中才能展現和發展。只有通過創新活動才能更好地培養和激勵學生追求創新、推崇創新、樂于創新的意識。

總之，時代呼喚創新人才，教育擔負著培養創新人才的重任。在課堂教學中要給學生營造一個平等、民主、活潑的學習氛圍，就必須在課堂教學中進行教學創新。只有不斷地進行教學創新，才能教會學生輕松學習，提高學習效率，才能培養出符合知識經濟時代發展所需要的具有創新和創造能力的合格人才。

參考文獻：

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