建構“互動式”研究生課堂教學評價模式

肖虹

摘要：通過文獻的整理，本研究發現我國研究生課堂教學評價模式仍然存在評價對象單一、主次不明、機械化等問題。針對這些問題，本研究提出了“教學互動式”的研究生課堂教學評價構想，重新確立了評價理念，劃分了“教師與學生”雙主體、“課前、課中、課后”全過程式的評價維度。

關鍵詞：互動；課堂教學；評價模式；

【中圖分類號】G643

一、我國研究生課堂教學評價標準

（一）我國碩士研究生培養目標。我國《高等教育研究生工作暫行條例》中對研究生培養總體性目標做出了規定，而具體性培養目標則因學科、專業而異，是各學科，專業對研究生的智能和身心發展突出的具體標準和要求。現階段我國研究生培養的總體目標一直沿用1986年的培養目標：從培養方向而言是側重高校教師和科學研究人員；從使用規格上而言是側重學術型；從規范和要求上而言，具體是：1.較好的掌握馬克思主義的基本原理，基本樹立無產階級世界觀；堅持四項基本原則，熱愛祖國；遵紀守法，品德良好；學風嚴謹，具有較強的獻身精神和事業心，積極為社會主義現代化建設服務。2.攻讀碩士學位的研究生，必須在本門學科上掌握堅實的理論知識和系統的專門知識；掌握一門外國語；具有從事科學研究、教學工作或獨立擔負專門技術工作的能力。3.要有健康的體魄。培養的人才可以用“科學研究者”和“專門技術人才”來概括。

（二）高校教師教學標準 。我國對高校教師的教學標準主要通過《國家高校教師教育技術能力指南》進行規定，該《指南》為高校教師的教育技術能力結構建立了一個參考模型，核心目標三個：一是加強高校教師對信息技術工具支持下的教學變革和創新人才培養的認識，加強教師有效應用教育技術的意識；二是提高高校教師在教學中有效應用技術工具的能力，促進高校教學質量的提升；三是提高高校教師利用技術工具開展教學科研的能力。主要包括意識與責任、知識與技能、設計與實施、教學評價、科研與發展五個部分，共17個二級指標，54個三級指標。

二、我國現行研究生課堂評價存在的不足

（一）單一的評價對象，對課堂教學缺乏整體認識。從上述現行的研究生課堂教學評價的主要類型來看，每一種課堂教學評價模式都過于傾向于某一課堂活動主體，真正的多元化課堂教學評價應該關注到課堂教學的整體。

（二）主次不明，要求面面俱到，卻常常本末倒置。課堂教學雖然是多種因素共同作用形成的一種綜合體，但是我們必須關注課堂教學中的焦點活動，而不是全而不精，太過于注重所有因素的收集，則課堂評價會出現泛泛而談的情況。

（三）機械化地拼湊評價活動，缺乏真正的融合。新課程背景下的課程教學評價提倡在課堂中要共同關注教師與學生，但是簡單的將教師的“教”與學生的“學”機械化的拼湊成徒有形式的課堂教學評價，沒有真正實現兩者相互融合。

三、“教學互動式”的研究生課堂教學評價構想

（一）評價理念：構建一個整體教學過程，突顯兩個主體地位，推進三個方面互動融合。

1.完整的教學過程。一是按時間來分：課前、課中、課后；二是按主要因素來分：教師教學、學生學習、教師與學生在課堂中“教”與“學”的互動。

2.兩個主體地位。在課堂教學中，教師的指導作用的發揮與學生自主學習的配合，形成自主、合作、探究的研究生課堂，使得整個課堂教學活動能夠達到教學效果最優化。

3.三方面互動融合。教學活動，學習活動與課程的本質特點通過整個課堂教學中發生的互動進行相互融合，教師對課程的解讀，學生對課程的理解，師生間“教”與“學”的互動，最終促成三方面最佳程度的共融。

（二）評價維度的建構

參考文獻：

[1]王芳.淺談素質評價標準---兼談美國學生評價標準[J].教育發展研究，2011.

[2]馬寧，陳庚，劉俊生，丁杰，余勝泉.《國家高校教師教育技術能力指南》的研究[J].遠程教育雜志.2011.

[3]王芳，賈青青，鄧慧萍，黃宏偉.研究生課程教學質量評估體系構建初探[J].研究生教學，2011