淺析網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)教師角色轉(zhuǎn)變的影響

王碧萍

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教育技術(shù)廣泛地運(yùn)用在課堂教學(xué)中，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育與課堂教學(xué)已成為現(xiàn)代教育的一大特點(diǎn)，是提高教學(xué)水平的重要因素。將網(wǎng)絡(luò)的思想引入教學(xué)，讓教學(xué)與先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有機(jī)結(jié)合，從而促進(jìn)教師職業(yè)的角色的轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)模式 角色轉(zhuǎn)變

【中圖分類號(hào)】G434

21世紀(jì)是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，信息化教育是這個(gè)時(shí)代的必然趨勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)教育思想、教學(xué)觀念產(chǎn)生了巨大的沖擊。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，信息化的影響自然是不小的。信息化技術(shù)在那些方面產(chǎn)生影響，對(duì)當(dāng)今語(yǔ)文老師提出了哪些更新更高的要求，通過探討這些問題，為信息化促進(jìn)小語(yǔ)教學(xué)突出更好的策略。

一、現(xiàn)狀

教師是學(xué)習(xí)者、研究者、組織者，信息時(shí)代的到來，教師不再是唯一的知識(shí)來源，除了要發(fā)揮新課標(biāo)所要求的教師成為的合作者、促進(jìn)者形象，信息化時(shí)代的到來還要求教師成為信息化技術(shù)的熟練掌握者和學(xué)生的導(dǎo)學(xué)者。隨著網(wǎng)絡(luò)介入教學(xué)，教師的形象急劇發(fā)生變化，從傳統(tǒng)的知識(shí)教授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課堂的服務(wù)者、現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的操作者、精神資源的開發(fā)者。

二、教師形象的改變

（一）學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文老師來說，教學(xué)的知識(shí)并不難，難的是教會(huì)孩子學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法，更重要的是，小孩子的注意力集中時(shí)間比較短，怎樣讓孩子們集中注意力學(xué)習(xí)，而信息化手段的使用正好可以促進(jìn)注意力教學(xué)。教師首先選用、組合和設(shè)計(jì)合適的信息技術(shù)內(nèi)容，把握信息技術(shù)應(yīng)用的目標(biāo)，另外加以多媒體課件的合理運(yùn)用，這樣充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。

當(dāng)想講“的”“地”“得”的區(qū)分和用法時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)中的老師會(huì)利用口述以及出示例題來講解，現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用使得教學(xué)方式的多樣性，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，老師可以將這一課題做成Flash動(dòng)畫，播放給孩子觀看，這樣的形式適合小學(xué)階段的孩子，符合學(xué)情。

這樣的角色要求促使教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)信息技術(shù)。為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的挑戰(zhàn)，為了學(xué)生的未來，教師需要不斷地“充電”，現(xiàn)代教育技術(shù)不禁想教師提出了終身學(xué)習(xí)的要求。學(xué)高為師，身正為范，在學(xué)生面前樹立一個(gè)愛學(xué)習(xí)的老師形象，同樣可以促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

（二）課堂的服務(wù)者

教師是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源的服務(wù)者，課堂教學(xué)中，“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”已經(jīng)提出很多年，但是落到實(shí)處還有待加強(qiáng)，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，是學(xué)生從筆記的工作中解脫出來，筆記內(nèi)容不再是簡(jiǎn)單的黑板板書的搬家，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這樣學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中就有更多的時(shí)間思考。

近年興起的“翻轉(zhuǎn)課堂”更是一種以計(jì)算機(jī)為載體，讓孩子積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中的教學(xué)方法。傳統(tǒng)課堂分為知識(shí)的傳授和內(nèi)化，在課堂學(xué)習(xí)中接受知識(shí)，回到家后通過做作業(yè)完成知識(shí)的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂將這樣的形式逆轉(zhuǎn)，信息的傳遞被放在課下，教師通過制作微課，將新知識(shí)傳遞給學(xué)生，學(xué)生在家學(xué)習(xí)，而在學(xué)校完成作業(yè)達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點(diǎn)就是借助計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)，將知識(shí)的傳遞過程放在教室之外，學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)，而把知識(shí)內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，從而學(xué)生有更多的時(shí)間和老師同學(xué)溝通交流。這樣確保課堂上能有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，使問題引向更深層次。

作為服務(wù)者的教師在此刻應(yīng)當(dāng)掌握信息技術(shù)的能力，錄制教學(xué)視頻，讓學(xué)生輕松自學(xué)，同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)明白，翻轉(zhuǎn)課堂不是在線視頻的代名詞，而是對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的重新分配，給予學(xué)生更多自自主支配的時(shí)間，這時(shí)教師的角色也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，從簡(jiǎn)單的知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源開發(fā)者、學(xué)習(xí)引導(dǎo)者。

（三）現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的操作者

教師觀念的轉(zhuǎn)變必須伴隨著知識(shí)和能力水平的提升，要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，而且還要具備較高水平的綜合信息素養(yǎng)。教師時(shí)時(shí)追求進(jìn)步，在自我發(fā)展的過程中，應(yīng)主要關(guān)注對(duì)學(xué)科教學(xué)的研究及教學(xué)設(shè)計(jì)，追求各個(gè)方面的整合，不斷提高自己的整合能力，并能在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并用經(jīng)驗(yàn)再次指導(dǎo)實(shí)踐。

信息技術(shù)為教師提供了許多新的知識(shí)傳授的工具，多媒體信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、班班通校園網(wǎng)等技術(shù)，使教學(xué)活動(dòng)在很大程度上突破了時(shí)空的限制，整個(gè)教學(xué)過程具有直觀性和全面參與性，使用信息工具型城市和自己的教育教學(xué)方法，正逐漸成為教師日常教學(xué)生活的主題，信息技術(shù)在現(xiàn)在和未來教育中扮演了越來越重要的角色，教師只有掌握了相應(yīng)的信息技術(shù)操作方法，才能適應(yīng)信息時(shí)代中教師角色的轉(zhuǎn)變，充分開拓教學(xué)空間，教會(huì)學(xué)生如何主動(dòng)獲取知識(shí)，通過何種方法獲取知識(shí)，以適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)習(xí)的需要。

（四）精神資源的開發(fā)者

經(jīng)濟(jì)全球化催生了知識(shí)的全球化，使得諸多的教學(xué)理論、教學(xué)觀念得以改變，知識(shí)全球化加快了知識(shí)更新?lián)Q代的速度，有研究表明現(xiàn)代人一天所接受的信息量是古人一年所接受的信息量，現(xiàn)代知識(shí)更新周期短，容量大，這樣的信息量促使教學(xué)務(wù)必要升級(jí)，從傳統(tǒng)的過去式向新穎的現(xiàn)代式過渡，在這樣一個(gè)過程中，老師充當(dāng)一個(gè)知識(shí)的擺渡者，將如何提升自己，這成了老師應(yīng)該思考的問題，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用將全球的學(xué)校、圖書館以及所有的資源聯(lián)系在一起構(gòu)成一個(gè)龐大的資源庫(kù)，傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂學(xué)習(xí)終將被學(xué)生的自主學(xué)習(xí)所取代，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和個(gè)體發(fā)展需求，選擇性地學(xué)習(xí)，而不是傳統(tǒng)的灌輸式地學(xué)習(xí)。隨著知識(shí)來源的廣泛，教師不再被認(rèn)為是知識(shí)的唯一來源，課堂不再是教師主導(dǎo)的課堂，現(xiàn)代化教師需要做的就是引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生，尋找知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)并且會(huì)創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際性的問題，教師的職責(zé)從教授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)學(xué)生的精神資源。

總結(jié)

在傳統(tǒng)課堂向現(xiàn)代課堂轉(zhuǎn)變的過程中，教師的角色也隨之發(fā)生變化，從之前的知識(shí)講授者，信息的組織者向?qū)W習(xí)的促進(jìn)者、課堂的服務(wù)者轉(zhuǎn)變、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的操作者和精神資源的開發(fā)者，教師角色的轉(zhuǎn)變從某方面來說得益于信息化技術(shù)的滲透，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)集圖像、文字、動(dòng)畫于一體，聲圖文并茂，形象生動(dòng)，易于接受，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的開放性、交互性和控制性，適合現(xiàn)代教學(xué)的要求，因而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)促進(jìn)了教學(xué)的改革。教師作為一線教育的參與者，自然受到信息化技術(shù)的影響，教師角色的轉(zhuǎn)變，有利于革新我國(guó)傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念，促進(jìn)我國(guó)教育教學(xué)深入改革。