以開放大學建設為視角論MOOC課程的發展

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以開放大學建設為視角論MOOC課程的發展

劉暢

(沈陽廣播電視大學，沈陽110003)

【摘要】近年來，隨著MOOC這種新型網絡教學模式的出現及迅速發展，在線教育領域發生了悄然的變化。參與MOOC課程的學習者人數的急劇擴張引起了遠程教育、開放教育乃至整個教育行業的注意。MOOC的出現開啟了高等教育突破的大門。

【關鍵詞】慕課; MOOC;在線教育;開放大學

一、MOOC在我國的發展現狀

MOOC(Massive Open Online Course)即大規模開放性在線課程，被譽為“沒有圍墻的大學”。2008年，戴夫·科米和布賴恩·亞歷山大聯合提出MOOC的概念，是當前風行于發達國家的新型網絡教學模式。

不同于傳統遠程教育，MOOC具有以短視頻為基本教學單元的學習模式、基于大數據的個性化學習服務、依托網絡平臺的互動交流、在線即時的答疑解難、類似校內課堂的真切體驗等鮮明特點。2013 年MOOC正式進入中國，清華、北大等一批國內知名高校積極跟進，以聯盟形式發展課程或自創平臺。“十二五”期間，教育部將支持“985工程”高校率先建設和推廣使用200門左右大學MOOC課程，在國家精品開放課程共享系統(愛課程網)上線，通過MOOC課程的建設和使用，推進高校教學改革，為社會和高校提供優質課程共享資源。

二、當開放教育遇到“慕課”

開放大學的發展，一定要以開放、靈活、全納、優質、終身為核心理念，充分運用現代信息技術，進行辦學模式的探索，為廣大社會成員提供更加靈活便捷的學習途徑和接受高質量教育的機會，從而實現終身學習，讓每一個人在其人生發展的各個階段都可獲得受教育的機會。

“學分銀行”是開放教育發展的必然，它主要面向學習者，是以學分認定、累積和轉換為主要功能的學習成果認證管理中心和轉換服務平臺。學習者在不同時間和專業接受的學歷教育、職業培訓和文化休閑教育等，都可以積累學分。學習者可以在該“銀行”中開辦一個戶頭，自主調節學習進度和學習年限，將獲得的學分存入銀行積累起來且終身有效，這樣的學習“存款”可以“通存通兌”，經過轉換可獲得繼續學習時免修免考課程，達到一定的數量后可獲得學位或進入相應層級的高校進修。近期，上海的19所高校簽訂了MOOC共建共享合作協議，建立學分互認機制，學生不出校門，就能跨校修讀外校優質課程，并獲得學分。MOOC的大規模應用，意味著它有機會創造一個全新的、更公平的教育模式。

三、MOOC課程應用于終身教育的實踐意義及存在問題

(一)實踐意義

1.為學習者提供輕松愉快的無縫學習環境

這種無障礙的學習空間環境的創設，可以使學習者變被動灌輸為主動學習，變無選擇機械記憶內容為按需自由檢索資源，無論何時何地，都可以進行輕松愉快的學習。

2.有助于教育資源的有效共享

MOOC學習的建立能充分發揮并利用各學校、家庭和社會的資源和優勢，且更貼近學生的生活、工作。教學資源可通過簡單方便的互聯網通信有效共享，實現了彼此的信息交流與優勢互補，擴大了教育空間，優化了教育環境，促進了學生良好的行為習慣，使其全面、健康地發展。

3.有利于實際操作技能的學習

學習者通過視頻技術更加形象化地學習具體操作過程，以更好地掌握操作技能。“在國際上，MOOC運用最多的不是本科院校，而是職教院校”，2014年，美國中學程度以上的學生有81%的課程通過網絡學習，到2020年，這一比例將升至98%。

(二)存在問題

1.MOOC課程的高制作成本與低使用率

在網絡學習中，學生掌握著學習過程的全部權利，可以自己安排學習進度，選擇學習內容，是學習的真正主人。很多學生的學習是碎片化的、非連續性的，如果這部分內容是自己已經掌握的，他們就會主動放棄，并選擇適合自己水平的新的學習內容。這種對課程的自由選擇勢必造成課程的使用率不盡相同。

MOOC不是簡單地將傳統的課堂搬到線上，盡管授課的知識點相同，但仍然需要優秀教師和MOOC制作團隊共同為課程重新設計。除此之外，每節MOOC課程的制作都需要錄制視頻，剪輯視頻，還要加特效，豐富畫面，要把課程做得特別精細，以及片段化。通常情況下每門課程的錄制需要兩個月左右的時間，但這樣人力、物力、財力投入下制作的課程的使用率并不是那么樂觀。

雖然在線教育的受眾數量是傳統教育的成千上萬倍，對課程的選擇上卻極易出現“80%的學生選擇20%的課程，20%的學生選擇80%的課程”這種情況，“二八定律”要求課程制作者和管理者在選定課程中應有選擇性地制作課程。

2.MOOC課程的高曝光度與低認可度

盡管近兩年來MOOC以難以想象的速度迅速發展著，但是整個市場對待MOOC證書的認可度還相對較低，尤其是在就業市場，很多公司的人力資源部門更喜歡有傳統大學經歷的應聘者。他們認為，在線課程的成績不一定代表學生的能力。即使課程結束后獲得了認證證書，也還是疑點重重，用人單位很難相信MOOC平臺推薦的學生足夠優秀或足夠可信。而在校體驗不僅有助于提升學生的溝通能力、人際交往能力，開闊人的見識，更有助于學生人生觀和價值觀的養成。

四、MOOC課程對于開放大學建設的意義

(一)擴大開放大學現有受眾群體

MOOC目前發展十分迅速，有數據表明，大約有3/4的MOOC注冊學員已經擁有學歷，他們的平均年齡為35歲。今天MOOC課程的主要目的是讓教育普惠更多的人群，讓更多人回到高等教育體系中，這相當于擴展了整個大學教育的覆蓋面。在線教育的受眾數量是傳統教育的成千上萬倍，MOOC將會打破傳統大學的“圍墻”，任何人都可以在任何時間、任何地點通過網絡來“進入課堂”，享受全球最好的教學服務。

(二)擴大開放大學任課教師的知名度

基于網絡平臺的MOOC，是一條幫助中國高等教育走向國際化的“捷徑”，這種在線教育方式在短時期內極大提高了中國大學部分學科和教師在國際上的知名度。在國際主流MOOC平臺上，最受歡迎的中國課程大多是人文學科，在其背后的中國運作者們看來，這可以看成是另一種“文化主權”的爭奪。

以短小精練為主要特點的微課，符合人學習知識的規律，也適應了現代人時間碎片化、難以進行長時間學習的情況。在教學中使用微課，能夠有效地提升教學效率。通過MOOC平臺，可為開發區產業工人免費提供學習資源，完成校企間的資源共建共享、課程互選、學分互認，探索開發區產業工人支持服務新模式。

(三)促使電大模式向開放大學轉型

盡管MOOC課程不會導致傳統大學消亡，但是它必將使原有電大模式加速向開放大學轉型。首先，MOOC課程相對于普通高等教育還缺少許多必不可少的功能，現階段只能作為普通高等教育的有效補充，但是對于開放教育這種成人類教育而言卻有著不能比擬的優勢，它不受時間、空間的限制，更方便成人學生的學習。其次，MOOC課程的共享性也將導致開放大學教師職能的轉換。以法學專業為例，在學生可自由選擇的條件下，以相同的時間成本，學生將會選擇如北京大學、中國政法大學等這樣國內著名法學院的課程，而勢必將開放教師引導至學習支持服務的職能。

【參考文獻】

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(編輯/喬瑞雪)

【作者簡介】劉暢(1982—)，女，沈陽人，碩士，講師，研究方向為教育理論。

【收稿日期】2014-12-06

doi:10．3969/j．issn．1001-8794．2015．04．020

【文章編號】1001-8794(2015)04-0066-02

【文獻標識碼】A

【中圖分類號】G728