發揚“亮劍”精神，打造高效歷史課堂

歐陽治堯

摘 要：提升歷史課堂教學的有效性，構建高效歷史課堂是推進課改的關鍵。發揮學生的主體作用，讓學生課上敢于“亮劍”，主動交流探究、交流展示，將有助于歷史教學的高效。休現在歷史課堂教學實踐中學生合作探究、交流展示。

關鍵詞：高效課堂；交流；展示；合作；探究

高效課堂進入我校以來，經過幾年的探索，我們對高效課堂的理念認識逐漸深入，歷史課要發揮出高效，必須發揚學生的“亮劍精神”，發揮學生的主體作用，課堂教學方式方法要區別傳統。在教學實踐中，我們逐步探索出了一條自己的課改之路，即以學案為載體，以導學為方法，以教師為主導，以學生為主體，以先學后導、以學定教為原則的自主合作式高效學習模式。此模式主要培養學生的自主和合作學習能力。強調的是五個導學環節，即依案自學、交流展示、精講點撥、拓展訓練、總結評價。其中，交流展示是關鍵，此環節強調的就是以學生為主體，拓展學生的認知能力，讓學生學會分析問題和質疑問題。該環節能夠把課堂激活，使死氣沉沉的課堂變得生動而具有活力，從而體現出歷史課堂教學的魅力。歷史教學中，運用好合作交流這個環節顯得尤為重要。

美國教育界有一個有名的“學習金字塔”，用數字形象顯示了采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住的內容有巨大的差異。單一使用耳和眼的閱讀、聲音、圖片、示范等“單一”的聽和視學習方式，知識保留率在30%以下；合作使用口、耳、眼、手、腦的小組討論、做中學、實際演練、教授別人、馬上應用等“多元”的“說做思”學習方式，知識率在50%以上，甚至到90%。所以，在學習中，采取小組合作探究交流，能夠極大地提高學生的學習效率，打造高效歷史課堂。

我結合課改探索來談談小組合作交流這一環節對于打造高效歷史課堂的重要作用。

一、正確看待小組合作交流，增強歷史課堂的實效性

小組合作交流是由教師指導，學生依案自學，獨立閱讀教材，完成預習檢測，把預習未懂的問題寫在學案“我的疑問”這個環節上，上課集體討論，此一環節；第二環節為課堂探究案，此環節主要開展小組合作交流，培養學生合作思考的能力，發揮學生的主體作用，但前提是要求學生在課前依案自學，減少課堂上花時間解讀教材，課堂重點轉移到質疑解疑，解決課外拓展題型。這種課堂可以全面提高學生的積極性和創造力，發揮小組的力量進行交流探究，相互啟發與合作學習，從而實現課堂高效。

蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么每個人只有一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，每個人就有兩種思想，甚至多于兩種的思想?！笨梢姡n堂小組交流合作，優勢就是相互交流信息，彼此分享思想。因而，并非一個可有可無的教學環節，而恰恰是課堂的一個重要環節。

沒有開展過小組合作交流的老師，對這種課堂會有抵制情緒。他們認為，這種模式上課吵吵鬧鬧，學生根本學不到什么知識，甚至有些學生利用這種方式進行講話，放手把課堂交給學生總是不放心，浪費上課時間，完成不了教學進度，課堂效率提不高。實際上，教師只要能夠設計好導學案，把握課堂的各個環節，加強對學生的培訓，是可以避免這些問題的。傳統授課模式很難培養學生的自主能力，教師觀念要轉變，要教會學生書本上沒有的，而不是教會書本上有的，學生通過自主學習能夠看得懂的，不需要我們來講。什么都要教師來講解，不利于學生素質和能力的提高，這是低效的課堂模式。教師要做的就是做好課標解讀、導學案編寫、課堂問題的設計，組織學生開展好合作探究交流，對學生的成果進行精講點撥，做好對學生的評價激勵機制。把這些落實到位，高效課堂就顯而易見了。

小組合作交流能激發學生積極思維，相互質疑、相互啟發、取長補短，加深對問題的理解。這有利于學生自己發現錯誤，改正錯誤，加深記憶，增強學生的競爭意識，培養相互合作的精神，激發學生對歷史學科的學習興趣，調動他們自主學習的積極性，實現課堂的高效化。蘇霍姆林斯基說：“課上的有趣，學生就可以帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考?！?/p>

二、制定科學合理的小組合作交流策略

首先，組內交流分兩步：先分層，再跨層。分層交流，就是指每個學習小組內部“一對一”合作交流，按成績把小組成員分為三個層，分層交流，交流各自學懂的知識點，但此環節重在“找”疑；然后組內進行跨層交流，組內交叉或集中交流，此環節重在“釋”疑。小組相互交流各自的難點，發揮集體的智慧，最后由歷史學科長把交流的成果總結歸納，小組成員上臺展示交流成果。

其次，小組合作交流12345策略：即一起立、二聚首、三開口、四討論、五評價。這是韓立福教授來我校講學的時候曾提到過的小組合作的五原則，小組合作交流要起到實效，應該要遵循這五個原則。目的就是：一提高學生的注意力，引發討論；二是聚焦問題，引進問題；三是分配任務，制定展寫、展講對象；四是做到自由和諧，課堂上坐立自如，行走自如，記錄時坐下，談論時起立，做到組內沒有不學習的；五是展寫準備，學生展寫時，組內繼續討論，小組討論一定要真實，做到“一真二助三評價”。

三、高中歷史高效課堂推進過程中的反思

課改推進的這三年中，既有收獲，也有很多值得思考的地方，沒有總結就事倍功半，沒有反思就不能進步，我們在課改中慢慢地往前走。

杜威曾主張“從做中學”而出名。他認為如果教師不能經過積極的反思來實現自我和專業的成長，那么他們的發展將走上消極的下坡路。這個從開始倒退到持續倒退再到深層倒退的過程涉及越來越多的消極反應：體力、情緒和精神。所以，關鍵點是如何讓教師進行關于從過去做法中獲取未來實踐知識的思考式對話。新課改是教育發展的時代潮流，發揮課堂小組合作探究交流是有效教學向高效課堂進化不可忽視的助推力。

教育在發展，歷史教學模式也在不斷向前發展，構建歷史高效課堂，進行有效教學是一種理念，更是一種價值追求。

參考文獻：

[1]于友西.歷史學科教育學.首都師范大學出版社，2003.

[2]楊炳奎.課堂教學有效性的探索[J].教海探航，2007（08）.

[3]王燦明，王瑞清.高效能學習的78個金點子.華東師范大學出版社，2008.

[4]潘菽.教育心理學.1版.人民教育出版社，1980-02.

[5]李炳亭.高效課堂22條.山東文藝出版社，2009-05.

（作者單位 江西省贛縣中學）

編輯 馬燕萍endprint