縮小“城鄉(xiāng)差距”的作文教學(xué)方法

蘇學(xué)習(xí)

【摘要】就學(xué)生寫作能力而言，“城鄉(xiāng)差距”大，筆者在鄉(xiāng)鎮(zhèn)執(zhí)教語文十年，為縮小差距作過努力。本文主要陳述了鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生作文心理及表現(xiàn)、造就“城鄉(xiāng)差距”的原因和縮小“城鄉(xiāng)差距”的方法。

【關(guān)鍵詞】城鄉(xiāng)差距 ?作文教學(xué) ?方法

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）05-0091-02

在鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作過的語文老師都會(huì)有這樣的感慨：就學(xué)生寫作能力而言，“城鄉(xiāng)差距”大。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，一類文罕見，二類文三五篇，三類文普遍，四類文不少;在城市，一類文常見，二類文普遍，三類文不多，四類文少有。筆者在鄉(xiāng)鎮(zhèn)執(zhí)教語文十年，為縮小差距作過努力，現(xiàn)擬就以下幾點(diǎn)，談?wù)勛约涸趯?shí)踐中的體會(huì)及方法。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生作文心理及表現(xiàn)

學(xué)生怕作文，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生尤其嚴(yán)重，到了“談寫色變”的程度。作文題往黑板一寫，堂下便一片嘩然，或討價(jià)還價(jià)，或怨聲載道。作文兩節(jié)課，第一節(jié)課動(dòng)筆的甚少，手足無措、煩躁不安、無所適從者多?？梢娝麄兊膶懽餍睦聿粔蚍e極，有障礙。這在作品上表現(xiàn)為卷面潦草，內(nèi)容干癟，文字干澀，結(jié)構(gòu)混亂，不堪入目。

二、造就“城鄉(xiāng)差距”的原因

鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生家庭缺乏文化低蘊(yùn)。就僑港鎮(zhèn)而言，許多家長八十年代還被列為“掃盲對象”，“水上教學(xué)點(diǎn)”、“晚上進(jìn)修班”便是為了這些家長而設(shè)置的。家庭既是“文盲”，家中藏書不會(huì)很多，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生從小得不到熏陶啟蒙，更不可能獲得長輩的指導(dǎo)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生起點(diǎn)低、家庭文化低蘊(yùn)不深厚，這是原因之一。

多數(shù)的“鄉(xiāng)村教師”來自城市，家庭生活在市區(qū)，接觸城市學(xué)生多，有意無意地把城市學(xué)生文通字順的文章與自己學(xué)生的對比，便認(rèn)為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生“朽木不可雕”，難就“桃李滿天下”的局面，灰心喪氣、干脆放棄。這是原因二。

寫作能力是一項(xiàng)綜合能力，欲提高必需經(jīng)過長期的積累訓(xùn)練，不可能一蹴而就。這一特征誤導(dǎo)了部分學(xué)生和老師：寫作靠天賦，后天努力無效。形成了“詩有別才，與書無關(guān)”的繆論，嚇跑了學(xué)生寫作欲望，疏懶了老師的作文教學(xué)。這是原因三。

三、縮小“城鄉(xiāng)差距”的方法

1.重視評講，創(chuàng)造最佳時(shí)機(jī)

理科教師是很注重題目評講的，語文教師應(yīng)該效仿。學(xué)生對這一環(huán)節(jié)很感興感，布置寫作文時(shí)他們吵吵嚷嚷，聽評講時(shí)卻鴉雀無聲。從良好的課堂氣氛看來，評講是教師傳授知識(shí)的最佳時(shí)機(jī);指導(dǎo)了寫作技巧，喚醒了積聚于學(xué)生頭腦中的素材，理順了學(xué)生混亂的思路。要上好作文評講課，得在批改過程中作準(zhǔn)備，作好摘錄并篩選好重點(diǎn)。評講優(yōu)秀作品時(shí)，不光讀，還要板書分析，和上閱讀課文一樣。這樣能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生寫作興趣，又能讓后進(jìn)生迅速借鑒到章法語法。低分作文利用投影儀投放到銀幕上，讓學(xué)生討論歸納文章的失分點(diǎn)，讓學(xué)生明確三四類文的標(biāo)準(zhǔn)，然后教師再分析指導(dǎo)。另外，評講時(shí)教會(huì)學(xué)生“拼合”文章。分?jǐn)?shù)低的作文有些選材是新穎的，只是結(jié)構(gòu)混亂、表達(dá)不佳，而結(jié)構(gòu)清晰的又用了老掉牙的材料，各取所長，“拼合”起來就是一篇優(yōu)秀作品?？傊u講能點(diǎn)拔啟發(fā)學(xué)生的寫作智力。

2.重視一題多練，積累范文

一題多練指同一道題目經(jīng)過“學(xué)生寫→老師改→學(xué)生再寫，學(xué)生寫→老師改→學(xué)生再寫”循環(huán)過程，反復(fù)多次練習(xí)，直到文質(zhì)兼美。

一種能力形成，要經(jīng)過多次有意識(shí)、有目的的反復(fù)訓(xùn)練，而我們的作文練習(xí)往往一次一個(gè)題，淺嘗輒止，較難提高學(xué)生的寫作水平。

低分文章失分點(diǎn)往往不止一個(gè)：或?qū)忣}不正確，或主題不鮮明，或入題不迅速， 或布局不條理，或詳略不得當(dāng)， 或語言不暢達(dá)。打一槍換一個(gè)陣地，寫一次換一個(gè)題目，這種“一次性作文”導(dǎo)致許多失分點(diǎn)得不到修正，這次的失誤成為下次作文的詬病。反復(fù)練習(xí)能逐一彌補(bǔ)錯(cuò)漏。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)（7-9 ?年級）》對寫作教學(xué)明確提出：注重寫作過程中修改加工環(huán)節(jié)，養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣。反復(fù)練習(xí)的過程就是修改加工的過程，也是修改習(xí)慣養(yǎng)成的過程，是咀嚼、下咽、吸收寫作技巧的過程。

在說明文寫作教學(xué)中，我在兩周內(nèi)對同一題目《模型船》進(jìn)行了四次練習(xí)，三次評講。第一次作文收上來后，針對多數(shù)學(xué)生混淆“說明文”和“記敘文”這兩種文體作一次評講。第二次收上來后針對說明不夠詳細(xì)、說明順序混亂又作了一次評講，并取一艘實(shí)物模型船放置講臺(tái)上，指導(dǎo)觀察的方法，強(qiáng)調(diào)寫作順序。第三次，因說明語言不生動(dòng)，說明方法單一，又評講一次。最后，收上來統(tǒng)計(jì)平均分比初次高十多分，效果很理想。

經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練寫出來的文章，成為學(xué)生的代表作，長期留在學(xué)生記憶深處，成為考試時(shí)的范文，每學(xué)期積累六七篇，考場上學(xué)生便胸有成竹。

一篇文章從文理不通到文從字順，給學(xué)生帶來極大的滿足感和成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的寫作興趣。

3.重視比較寫作，拓寬素材的用途

閱讀教學(xué)中，常常把兩篇文章進(jìn)行比較，歸納文章的異同，以此引導(dǎo)學(xué)生深讀文本，這就是比較閱讀法。受這種方法的啟示，創(chuàng)設(shè)了比較寫作法，即把類似的命題編成一組，學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)逐一寫作，在比較練習(xí)中掌握技巧。例如，《---給我點(diǎn)亮了一盞燈》、《對我影響最大的一個(gè)角色》、《---觸動(dòng)我的心靈》和《---讓我心動(dòng)》，這些類似命題就是一個(gè)組題。

比較寫作能較好地拓寬素材的用途，彌補(bǔ)寫作材料匱乏的缺陷，增強(qiáng)寫作能力。學(xué)生從小被“圈養(yǎng)”、“嬌養(yǎng)”，又受網(wǎng)絡(luò)的沖擊，閱歷少，見識(shí)少，閱讀少，積累少。寫作材料匱乏，學(xué)生深陷捉襟見肘、無米炊的困境。教師應(yīng)立足學(xué)生的實(shí)際，幫助學(xué)生救失作文材料，拓寬素材多角度使用的途徑。數(shù)學(xué)教師常常把類型題集中在一章或一節(jié)中加以比較練習(xí)，以加強(qiáng)學(xué)生對某一公式的運(yùn)用。同樣，比較寫作能加強(qiáng)學(xué)生對素材的運(yùn)用。相同的食材，用上不同的配料，經(jīng)過不同的制作，就形成特色風(fēng)味。同樣，有限的素材經(jīng)過用心的剪裁，巧妙的構(gòu)思和恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)也可以寫成一篇好文章。比較寫作對剪裁、構(gòu)思和表達(dá)能力的養(yǎng)成大有裨益，從而增了強(qiáng)學(xué)生的素材運(yùn)用能力，乃至寫作能力。

4.重視材料積累，建設(shè)儲(chǔ)備倉庫

“高考……南京十三中的應(yīng)屆理科生蔣昕捷，以熟諳的三國故事為基礎(chǔ)，編撰赤兔馬為誠信殞身的感人故事，蔣昕捷五歲時(shí)就迷上了《三國演義》……很多章節(jié)都能熟讀成誦。”（《北海廣播電視報(bào)》第34期）。蔣昕捷高考作文滿分的事跡證明了材料積累對寫作有積極的意義。

特級語文教師魏書生在介紹作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)說：“‘天下文章一大抄，好的文章大多是向前輩名篇學(xué)習(xí)之后加上自己的創(chuàng)作寫出來的（《教書育人之道》第230頁）”。考場上是不能“抄”的，否則是作弊違紀(jì)，唯有平時(shí)充實(shí)自己頭腦中的“儲(chǔ)備倉庫”。

在教學(xué)實(shí)踐中我一直要求學(xué)生學(xué)會(huì)收集材料、占有材料，建設(shè)自己的“儲(chǔ)備倉庫”。這樣，學(xué)生如果碰上未經(jīng)歷過感受不深的命題時(shí)，就能到“儲(chǔ)備倉庫”中尋求幫助，化險(xiǎn)為夷。

指導(dǎo)學(xué)生積累材料：第一，推薦好書、好報(bào)，充實(shí)家中藏書。第二，教導(dǎo)學(xué)生做讀書卡片、編索引。第三，每星期布置三次書面摘錄并檢查、培養(yǎng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生讀課外書及自覺做讀書筆記的習(xí)慣。第四，課堂上交換閱讀，讓學(xué)生熟記。

為了提高寫作水平，許多老師要求學(xué)生堅(jiān)持寫日記，我認(rèn)為“積累材料”更適合鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生。每日一篇日記，工作量大，老師不能一一批改評講，學(xué)生得不到指導(dǎo)，寫來寫去，還是在原來的水平上徘徊。

的確，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生寫作能力有待增強(qiáng)，但他們不是“扶不上壁的爛泥”，只要“因材施教”，有計(jì)劃有方法給予指導(dǎo)，成績還是可以提上去的。