借助情感因素優(yōu)化初中英語教學

王曉秋

摘要】英語教學的研究，多數(shù)情況只是注重對于英語學習的認知上面，而忽略了英語學習的另外一個重要因素，也就是情感因素。這篇文章中，筆者根據(jù)多年教學經(jīng)驗，詳細闡述了情感因素優(yōu)化對英語教學的重要性。

【關鍵詞】情感因素 ?初中英語 ?應用教學

【中圖分類號】G623.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）05-0116-02

初中英語教學的發(fā)展對學生的學習目標提出了新的要求，以前學生學習英語主要是為了掌握英語知識，現(xiàn)在學生學習英語不再單單為這一個目標，還要能夠使用英語進行交際。新的要求使得我們必須具備必要的英語表達技能。老師作為英語的教授者，同時也是英語教學的引導者。目前我們推行的素質教育，要求以學生為學習主體重視學生的 自我發(fā)展和情感體驗。素質教育要求我們在初中英語教育教學中，不僅要為學生樹立好的自我形象，而且還要運用情感因素幫助學生們輕松愉快的學習英語。

一、學生的情感和形成

1.學生的不同情感

不同的學生對學校的教學和課程還有老師會有不同的態(tài)度。有的學生對學校的教學和課程很喜歡，并且積極的參與到教學活動中，有的學生對學校的教學和課程持一種無所謂的態(tài)度，不排斥也不參與，甚至還有的學生厭惡學校的教學，不肯學習或者在教學活動中搗亂。對待老師學生的表現(xiàn)也很不同。有的學生喜歡自己的任課老師，積極主動的和老師開展交流，有的學生比較害怕老師，對老師采取敬而遠之的態(tài)度，甚至還有的學生討厭自己的老師，想盡辦法與自己的老師對著干，擾亂教學活動或課堂秩序。

2.學生情感因素的形成

學生們在學習中會表現(xiàn)出不同的情感，這些情感會對他們的課堂學習效果產(chǎn)生影響。學生的不同情感的形成，受到各種因素的影響，包括個體因素和關系因素比如：動機、態(tài)度、性格和焦慮等。動機是指影響人們行動的內(nèi)部因素，是影響個體行為的最重要的因素。有學習動機的學生，對于英語知識的攝取有著渴望，這種渴望促使他們在課上積極與老師互動，課下認真完成課后作業(yè)，對于學生學習英語有著很重要的影響。態(tài)度是指學生對于學習英語的認知，正確的英語學習態(tài)度可以幫助學生正確的認識英語，并且能夠促進學生的英語學習效果。性格，學生的性格會影響其在英語學習中的表現(xiàn)。外向的學生在。語口語方面有良好的表現(xiàn)，而內(nèi)向的學生往往在閱讀和寫作方面有好的表現(xiàn)。焦慮指學生在學習英語中出現(xiàn)的不良情緒。由于英語對我們的學生來說較為陌生，學生在接觸陌生的知識時會產(chǎn)生一定的畏難心理，如果在英語學習過程中學生的表現(xiàn)不是特別好，那么會促使學生對于英語學習產(chǎn)生焦慮的心理。這種情緒對學生學習英語會帶來很壞的影響。

二、利用情感因素優(yōu)化英語教學

1.建立和諧的師生關系，形成師生情感交融的氣氛

（1）教師課上的自身情感。良好的課堂氛圍首先要要求老師自身要有一個好的情緒。老師上課時對學生和言細語，面帶微笑學生會感到親切，學習也會很有動力。但是如果老師在上課是板著臉或者怒氣沖沖的，那學生會緊張害怕，在這樣的課堂氣氛下學生當然不能很好地學習。所以老師在教學活動中要先調整好自己的情緒，對待學生要認真耐心，尤其是犯錯誤的學生。老師充分利用自己的感染力，讓學生對學習知識充滿興趣，這樣的課堂氛圍才是有利于學生學習的氛圍。

（2）師生情感交融。老師和學生建立良好的溝通，對于提高學生的學習有很大的幫助。師生情感交融對的主導者是老師，老師在教學活動中和學生交流時要對學生有耐心，有愛心，要讓學生感受到老師對他們的關心，還要注意保護學生的自尊心。中學生的心理比較脆弱敏感，老師要特別注意對他們自尊心的保護，尤其是對待成績暫時落后的學生。在課堂上學生和老師是平等的，老師不能搞什么“一言堂”更加不能傷害學生自尊。

（3）學生之間情感溝通。師生間的溝通不能僅局限在老師和學生之間，還應該注意學生和學生的溝通。同學之間建立良好的溝通，有利于老師教學工作的展開。為了促進學生之間的感情的溝通，老師可以多組織一些活動加深學生之間的交流。比如可以在課堂上成立討論組或者學習組，通過學生之間的討論和交流可以促進學生之間的感情交流。

2.從學生興趣出發(fā)設計教學活動

興趣是最好的老師，教師在教學過程中一定要充分利用這一點。在日常工作中多注意學生感興趣的問題，這樣可以利用這些因素設計出不一樣的課堂活動。比如：在教學活動中，老師可以讓學生搜集自己身邊出現(xiàn)過的英文單詞，這些單詞可能出現(xiàn)在家里的雜志中，也可能出現(xiàn)在家具或生活用品中。通過分享每位同學搜集到的單詞，不僅開拓了學生的學習面而且活躍了課堂氣氛。

3.克服學生焦慮情緒的策略

由于英語對于學生來說是一門比較陌生的語言，在英語學習中盡管學生的學習動機和學習態(tài)度都很好，但是在學習過程中還是會遇到問題，這些問題難免使得學生產(chǎn)生焦慮的情緒。針對這一情況，老師不僅要幫助學生樹立自信，而且還要幫助他們減少焦慮情緒對學生學習的影響，避免惡性循環(huán)。比如：在鍛煉學生的聽力能力時，大部分的學生都會產(chǎn)生緊張的情緒，害怕自己聽不懂或者只能聽懂一部分但是不知道怎么答題。對于學生的這種情況，老師應該給學生營造一個良好的聽力環(huán)境。可以在開始聽力前，給學生放一些舒緩的英文歌曲，緩解學生的情緒。在開始聽力后，老師應該采取正確的引導方法，讓學生可以將已經(jīng)學習過的知識融入進去。對于聽力中出現(xiàn)的難詞、難句和語法等要重點幫助同學分析。而且對于一些學習能力差的同學，要特別關注他們的情緒變化，正確引導。在口語的學習中，由于一些學生性格內(nèi)向，往往不敢開口，害怕出錯或者發(fā)音不標準被笑，往往會比較焦慮。對于這些學生老師要格外的關注他們，鼓勵他們?nèi)埧诮徽劇τ谀切┮驗槌煽儾缓枚a(chǎn)生焦慮感和厭學情緒的學生，老師應該幫助他們發(fā)現(xiàn)在學習中的使用的不正確的方式方法，可以給同學建立學習檔案，通過這種方式跟蹤學生的學習。

綜上所述，初中英語的教學不單單要教授知識，還要注重情感因素在教學中的應用。通過充滿情感的教學，給學生建立一個輕松愉快的學習氛圍。在這樣的學習氛圍下，學生才能更好地學習，素質教育的目標才能實現(xiàn)。

參考文獻：

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