建構主義理論視角下的獨立學院大學英語教學改革

許敬

【摘要】該文依據獨立學院大學英語教學存在的問題，以建構主義理論為基礎，重點探討獨立學院大學英語教學改革可行性、改革對策及應注意的幾點問題，以期改善獨立學院英語教學效果。

【關鍵詞】建構主義 ?獨立學院 ?英語教學改革

【中圖分類號】G642.0 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）05-0118-02

近日，教育部高校大學外語指導委員會主任王守仁在《大學英語教學指南》中提出建設多層次多元化英語教學目標體系，滿足學生個性化學習需求。基于此，許多獨立學院進行了各種形式的英語教學改革，希望能有效地調動學生學習英語的積極性，彰顯其培養社會應用型人才的教學定位。本文以筆者單位英語教學中出現的問題為依據，從建構主義理論角度來探討英語教學改革的可行性，以期改善教學現狀，提高學生英語水平。

一、獨立學院大學英語教學現狀及存在的問題

隨著社會經濟的發展，對應用型英語人才的要求越來越高，結合筆者教學經驗，總結獨立學英語教學的主要問題如下：

1.教學目標定位模糊

獨立學院英語教學目標一向定位為培養應用型人才，如何實現人才培養，是基礎教學還是技能教學等定位問題，使得獨立學院英語教學目標模糊不清，教學質量難以保證;大學英語四、六級考試改革對學生英語水平要求更高，很多學生壓力增大，學習目標很茫然，逐漸放棄了大學英語的學習。這些不明確的問題使得獨立學院英語教學面臨新的挑戰。

2.教學內容脫離實際

隨著獨立學院的發展， 教材建設卻明顯滯后。目前獨立學院的教材基本與公辦院校一致，公辦院校教材重視理論及知識的系統性，輕知識的應用性，不適合獨立學院應用型人才的培養目標。同時多媒體技術的應用為學生提供了豐富實用的內容，使得學生對單一的英語教學失去興趣，導致教學質量難以保證。

3.課堂管理困難

獨立學院英語以分班或合班上課，人數較多，教師很難到針對個別學生指導和點評;與公辦院校相比，獨立學院的學生英語相對薄弱，缺乏學習的自信心，教學互動比較被動;課堂上有些學生選擇后排座位，出現前幾排閑置而后排擁擠現象，致使課堂秩序更加混亂。

4.師資建設有待加強

隨著英語教學改革不斷發展，獨立學院英語師資力量也得到提高，但大部分為青年英語教師，教學經驗不足、方法單一，很難激發學生學習興趣，且參加培訓、學術會議等機會少，很難了解領域內前沿動態，知識結構不能得到升級。另外，獨立學院一般重視教學，忽視科研，缺少理論聯系實踐的經驗。

二、建構主義理論應用于獨立學院英語教學改革的可行性

建構主義源于瑞士兒童心理學家皮亞杰的兒童認知發展理論，建構主義理論以“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”作為學習環境四大要素。該理論提倡教師指導下以學習者為中心的學習，既強調學習者的認知地位，又重視教師的指導作用。教師是意義建構的幫助者、促進者，學生是意義的主動建構者，而非知識被動的灌輸者。

基于構建主義教學理論，構建不同的教學情境，引入新的教學模式，引導學生自主學習，提高學習興趣和學習能力，探索學習方法，逐漸形成自主識別、自主選擇、自主攝取、自主調控的學習能力，是大學英語教學的必然選擇。

獨立學院英語教學強調應用型人才的培養，針對不同專業學生的興趣愛好，要求教師應用建構主義教學法設置對應的情境主題，讓學生建構興趣主題，獲得更深刻的建構體驗。建構主義教學法可以培養學生自主學習和深層次思考問題等能力。建構主義教學下，每個學生根據自己的英語水平進行意義建構，這樣更能激發學生的學習興趣。

三、基于建構主義理論的獨立學院英語教學改革對策及建議

1.合理定位獨立學院英語教學目標

教育部《大學英語課程教學要求》規定，培養應用型人才，獨立學院應制定科學的、系統的符合本校實際的英語教學大綱。根據學生不同的專業，加大專業英語的教學，讓學生學以致用，用有所學，幫助他們在學好基礎專業知識的同時進一步拓展專業視野，提升專業水平。

2.選用符合獨立學院培養方案的教學內容

教學內容是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，一般包括課程標準、教材和課程等。獨立學院要立足于培養應用性人才目標，選取適合自身特點的教材，兼顧學生的整體水平和能力，重新定位課程設置標準。另外，結合網絡教材，增設符合專業需求的教學內容，提高學生的綜合能力。

3.采取小班授課模式，提高課堂教學效果

建構主義認為教師是學生建構意義的幫助者。針對意義建構，教師應組織協作學習，并對協作學習過程引導。方法如：提出問題引導學生思考和討論;設法把問題引向深入以加深學生對所學內容的理解;啟發誘導學生發現規律，糾正錯誤的或片面的認識。因此，獨立學院英語課程需采用分專業、分班級的小班授課模式，這有助于意義構建活動，實現以學生為中心的教學模式，調動學習英語的熱情，實現大學英語教學的目的。

4.加強師資隊伍建設，提高師資隊伍素質

建構主義教育對傳統的教師角色提出了嚴峻挑戰，強調教師的職責應該是“給予”，不應把自己看作是掌握和仲裁知識正確性的惟一權威。但是，不少學院缺乏師資建設，這要求學院重視英語學科帶頭人和骨干教師的引進和培養，提高師資力量。獨立學院應鼓勵教學經驗交流，參加學術研討會，重視英語教學科研，并培養跨學科的教學團隊，通過以老帶新、教學督導等方式促進教學水平的提高。

四、基于建構主義理論的獨立學院英語教學改革應注意的問題

基于建構主義理論的英語教學模式具有多樣性和針對性，在進行選擇時應注意以下問題：

1.合理定位學生的基礎

建構主義指導的英語教學，教師依據學生的基礎設置情景，以幫助學生構建不同的知識鏈接;教師可以應采用標準化測試來衡量學生的英語基礎以方便分級教學;教師有必要對學生進行全面了解，做到因材施教。

2.充分發揮教師的作用

建構主義主張教師是意義建構的幫助者，學習環境的設計者，學習過程的理解者和合作者。在教師的指導下，創設適宜的教學情境和提示新舊知識聯系線索，幫助學生建構知識的意義，并組織協作學習，開展討論與交流，使學生的意義建構更有效。在以學生為中心的教學中，教師的啟發、引導作用及組織工作大大增加，教師的作用不應有絲毫的忽視。

3.適當地借助教學媒體

《大學英語課程要求》提出：“高等學校應充分利用信息技術，采用新的教學模式改進原來以教師講授為主的單一課堂教學模式”。在建構主義理論指導下，英語教學在傳統教學的基礎上，建立基于信息技術的教學模式，便于教師創設情境、協作學習和討論，即作為學生主動學習、協作探索的認知工具，是教師和學生、學生和學生、學生與教材間互動的場所，是教和學的理想環境。

五、結束語

建構主義教學理論作為主導教學策略，體現了教學應以學習者為中心的理念。以建構主義理論為指導的英語教學改革是一個龐大的系統，需要高校與時俱進的辦學態度，不斷努力探索英語教學理念，在教學中充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，培養學生的合作精神和自主學習的能力，從根本上提高獨立學院英語的教學質量。

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