微信在高職英語口語教學的應用

摘 要：微信的便捷性、交互性、多模態性、資費少等優勢，正是迎合了90后高職學生的興趣和喜好，至此，微信在高職學生中使用普及率很高，本文結合微信及高職英語口語教學的特點，探討利用微信輔助英語口語教學的可行性、功能及具體應用。

關鍵詞：微信；高職英語；口語教學

一、前言

微信技術的飛速發展不斷推動著職業教育的進步，也為高職院校英語教育創新改革提供了技術支持。在這個微事物云集的微時代，傳統的高職英語口語教學方法也受到很大的沖擊。擔負著培養實用型技能型英語人才的高職院校正在大力探索新型有效的教學方法和模式應用到英語口語教學中，力求改變當前英語口語教學中的一些不良現狀。

二、高職英語口語教學的現狀

1.高職院校學生英語總體水平差，口語水平尤為突出

高職院校的生源學生生源復雜不僅包括普通高中學生，也有技術學校、中專、職專等學校的學生，且英語水平，以我院14級新生為例，據調查，學生總人數為近1800人，沒有參加高考，單招入取的人數為500人，占到總人數的28%，高考英語在60分以上的學生僅有220人，占學生總人數的12%，可見大多數學生英語總體水平差，加之中學多實施應試教育，導致學生學習“啞巴”英語，口語水平差。

2 .高職學生缺乏英語口語學習的興趣和自信

目前大多數高職學生認識到英語口語對未來的就業和發展都具有重要性，但是由于他們的英語基礎比較薄弱，口語水平參差不齊，許多學生的學習方法不恰當，在英語學習，特別是口語學習中遇到了不少困難和挫折，學習效率低下，使得他們對于英語口語學習缺乏興趣和自信，從而不愿積極主動參與課堂和課后的口語學習活動。所以如何培養學生英語口語學習的興趣，引導學生采用合理有效的學習方法是當前高職英語教學的一個重要課題。

3.師生比例不當，教學效果不佳

學生人數的急劇增加，也使高職院校的英語教師相對缺乏，因此出現了一個英語教師要帶多個班級，有的甚至要擔任整個年級的英語公共課教學。師生之間的交流與溝通的時間相當有限。除此之外，高職院校英語課的課時非常有限。師生面對面交流的機會較少，提升英語口語水平的機會更是渺茫。再次，教師使用計算機輔助教學主要采取的是在課堂上利用 PPT 課件和多媒體投影進行教學。在這種方式中，單一的課堂教學模式確實發生了變化，但這種教學模式仍是以教師為中心展示教學內容，高職學生的英語學習仍然是一個被動的狀態，老師的解釋也無法考慮學生的差異，因此會造成英語基礎相對較好的那部分學生能跟上，或有教學進度緩慢的感覺，而英語基礎較差的學生卻會感覺速度快、跟不上老師所講的進度，課堂收獲也不大。

三、微信特點

微信 （WeChat） 是騰訊公司于2011年1月21日推出的一個為智能終端提供即時通訊服務的免費應用程序，微信支持跨通信運營商、跨操作系統平臺通過網絡快速發送免費（需消耗少量網絡流量）語音短信、視頻、圖片和文字，同時，也可以使用通過共享流媒體內容的資料和基于位置的社交插件“搖一搖”、“漂流瓶”、“朋友圈”、”公眾平臺“、”語音記事本“等服務插件。截止到2015年第一季度，微信已經覆蓋中國 90% 以上的智能手機，月活躍用戶達到 5.49 億，用戶覆蓋 200 多個國家、超過 20 種語言。此外，各品牌的微信公眾賬號總數已經超過 800 萬個，移動應用對接數量超過 85000 個，微信支付用戶則達到了 4 億左右。

微信平臺提供了很多社交功能，可以用于口語教學和練習的各個環節，主要包括基本功能、個體社交功能和群體社交功能三大部分。基本功能包括賬戶設置、添加朋友、通訊錄等。個體社交功能包括與好友語音聊天、轉發朋友圈、評論朋友圈等。群體社交功能包括群聊天、關注公眾平臺等。

四、基于微信的口語教學活動

1.微信教學活動要與課堂教學相結合，形成時間、空間、主體等多維度的口語訓練互助系統，包括課前預習、課堂檢查、課后鞏固，課堂上、宿舍中及教室外口語訓練，教師與學生、學生之間的互動等。具體內容如下：

課前預習活動： 教師將新課程預告背景資料推薦課程難點等發布至微信群。

教學反饋活動： 學生間可以在課下進行交流，也可以對教師進行反饋。

課外訓練活動： 教師在課下及時發布新的話題引導學生討論，學生可以將口語練習的語音或視頻上傳，供大家觀看和評價。

所謂課前的習得指的是，教師把課堂上將要講的知識的學習資料通過微信平臺轉發給學生，而課堂上知識的內化，指的就是學生在課堂上分小組探討課前習得的知識，這個過程中，教師只需扮演好指導者的角色。隨后的也是最重要的就是課后知識的反饋，學生通過微信平臺將自己課堂上學習到的知識對教師進行反饋與交流，教師再對其反饋進行評價與指導。

2.利用微信平臺開展口語教學時，教師需要提供一些教學支撐手段和方法，主要包含組織管理手段、配套激勵措施和評價機制，具體內容為：

組織管理手段： 組建微信管理團隊、制定微信活動操作規則、制定口語資料保護方法等。

配套激勵措施： 電子郵件鼓勵、上課時的口頭鼓勵、在微信朋友圈點贊、階段性的禮品獎勵、微信活動表現計入考試成績等。

評價機制： 學生對活動的反饋、問卷調查、階段性測試、期末考試等。

課程完成之后，教師可以利用課余時間將學生拉入一個學習群，使用英語來進行對話，讓學生匯報自己當天所學到的知識，教師可以抽取幾個學生進行知識掌握程度的考核，對學生提出來的問題要及時解決。通過微信語音群聊的方法，可以為學生提供一段詩歌或者笑話，來讓學生朗讀，使學生擁有一個全英語的語言環境，然后對學生的發音進行糾正，使學生的口頭表達能力進一步提高。

五、基于微信高職英語口語教學的優勢

1. 微信具有信息傳播的便捷性，使學生的學習時間和地點幾乎不受限制； 教師和學生可以將生活中遇到的事情及時發布到平臺上，引出話題，發起討論。鑒于微信話題的時效性強，能夠有效彌補教材的延時性，能夠形成更為廣泛的信息源。

2.在微信課堂上，教師和學生具有平等的話語權，學習者不再“失聲”。此外，微信教學可以使用“一對一”、“一對多”和“多對多”等多種交互方式，這樣一來，說話者和傾聽者之間保持了適當的距離，學生在親切自然的環境中練習，焦慮感和自卑感也會逐漸消失。

3.利用微信平臺進行師生與生生互動是一種大膽的嘗試，師生之間通過平等的話和互動建立信任，教師對學生、學生對學生的及時評價和反饋能使學生建立自信心、體驗進步，從而提高口語練習的主動性。同時，學生之間的互助合作也能營造出輕松愉快的學習氛圍，提高學習效果。

六、結語

微信輔助高職英語口語教學、提升教學效能的功能在教學活動中已逐步展現。在教育信息化的背景下，教師要不斷提高自身的信息素養，充分發揮網絡信息技術帶來的便利條件，提高教學水平。微信輔助教學需要不斷創新，并及時對微信輔助教學效果進行實時評價。

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作者簡介：李海霞（1982-），女，講師，湖南益陽，湖南化工職業技術學院，英語教學。