新課程理念指導小學數學高效課堂的構建路徑

杜小明

摘 要 小學數學教育是以實現學生的和諧、全面、可持續發展為出發點，以培養學生的數學思維能力為原則，鍛煉學生的數學知識運用能力為目的的教學活動。為此，教師要尊重學生內在成長規律，運用現代教育理論樹立創新意識與創新思維，結合學生的年齡心理特征和數學學科內容特點制定恰當的教學策略，以宏觀、聯系和發展的理念指導教學設計，在教學過程中始終站在學生的角度思考問題，處理好教學中“引”、“教”與“導”的關系；同時，吸引學生積極參與教學問題的自主、合作探究之中，在師生之間、生生之間的互動中進一步實現深度思考、掌握知識和培養能力。

關鍵詞 新課程理念 小學數學 高校課堂

一、強化學生學習主體性——創設精彩情境

新課程強化了學生學習的主體性，并將”激發學生學習興趣”列作了小學各學科教學改革的首要追求。而現實中，由于小學生心理發育尚處于初級階段，容易憑視覺、聽覺來決定自己的興趣，教師要激發其學習興趣，則需要更多的對教學內容特點和學生心理需要投入關注，通過創設精彩情境來觸動學生的興奮點，推動學生學習的內驅動力逐步由“好奇”升華為“興趣”。例如，在教學“時期”年、月、日時，筆者即為此創設了如下情境：“同學們喜歡過生日嗎？”學生異口同聲地回答：“喜歡！”接著再提問：“是不是每年都過生日呀？”學生又答：“是！”此時繼續設疑：“為什么有同學一年只過了4個生日呢？”由此層層設問，懸疑創設出的教學情境使學生感到既新鮮又有趣，注意力瞬間得到集中，在求知欲的促使下學習主動性油然而生，教師再在此基礎上導入教學內容，課堂效果自然顯著提升。

二、促進學生的個性發展——引導自主探究

“只有主動發問才能成為學習的主體；只有能夠創造性地解決疑問，才能提高思維能力。”新課改要求小學階段的數學教學要注重培養學生的自主學習習慣和意識，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。其對于自主學習的要求即在總體教學目標和教師的有效引導下，學生根據自身的學習能力選擇學習內容和方法，并完成學習目標。因此，教師在教學中，應鼓勵學生大膽地質疑，要主動抓住學生發問的閃光點，鼓勵他們尋找問題的自信心，并逐漸將這種主動質疑思考變成自覺學習的習慣。

三、踐行以生為本教學觀——開展合作教學

新課標提倡學生是學習的主體，在教育教學中發揮主體作用，是課堂得以持續進行的關鍵元素。因此，教師應轉變傳統“以師為本”、“以教材為本”的觀念，樹立“以生為本”的教育教學觀，從學生需求、實際出發，搭建一個民主、自主、探究、合作的學習平臺；同時建立激勵機制，將學生分為幾個小組，獎勵表現優秀的小組，使學生獲得學習數學的成就感，從而調動其內在積極性，激發數學學習興趣，同時，教師還應幫助學生盡可能的融入到小組集體中，培養其團隊學習的能力，進而激勵學生之間相互合作與競爭，實現共同發展。

四、促進學生創新素質的形成——內化求異意識

“求異”是人的思維層面，進行創新的始端，換言之，其是實現創新的前提。雖然小學生的創新結果，未不能及時體現或發現其具有實際價值，但通過其動機來看，這種創新是一種突破舊有的、對知識深層分析的過程，所以，強化學生的求異意識，是培養學生創新潛力的關鍵環節。我們在教學實踐中培養學生求異思維，可以采取以下的方法：

第一，引導學生從不同角度來思索問題。如，在講解算術法則、運算竅門、以及相關定律時，可以指引學生借助不同角度來靈活求解，進而找出數學知識的內在聯系，繼而鋪展開思考，引發更多思維的碰撞；

第二，鼓勵學生嘗試多種不同形式分析問題。即一題多解，由A推導出B，由B發散至C，再由C倒回證明A，藉此多個角度思索，通常能夠出現更多種的分析思路，再經由對比，便可從中確定最適合的一種。

第三，加強拓展思維訓練。使學生能夠對問題進行深入鉆研，從而獲得多個解答途徑，同時，給學生更大的思考空間，使之能夠沖破舊思維的束縛來探求問題，讓他們在心中常常自問：“這個是正確的嗎？”“是否和它相矛盾呢？”“還有別的思路嗎？做到既不跟風已有的結論，又不盲目爭辯，堅持正確觀點，堅持以縝密分析為基礎推導見解。

五、提高數學作業有效性——立足實際設計具有探索性的練習

作業練習的主要用途除了鞏固所學知識外，更是要給學生提供一次用所學知識解決實際問題的機會，達到學以致用的目的。這就要求對小學數學作業進行設計時要考慮作業的實踐性。實踐性要求學生能夠運用已掌握的知識，聯系生活實際，解決生活中的難題，能夠通過合作、探究的學習方式對生活中的一些問題進行探索性解決，給出科學的解決方案。例如，在講授“統計”相關知識點時，教師可以指導學生統計自己家中用水情況并制作統計圖表（統計過程如需用到測量工具，可囑咐學生在家長指引下采取簡便方法解決）；通過觀察，學生根據家中實際用水情況的統計數據繪制出統計圖表，而后，教師在引導學生根據圖表來分析自己家中的用水特點，并提出對于“哪些地方可以提高用水的效率，達到節約的目的？”等問題，讓學生對此給予合理化的改進建議。通過這樣一種聯系實際的作業練習，引導學生將所學知識解決實際問題，并對存在的問題進行有益的探索，是與當前素質教育及新課程標準教學理念高度符合的教學形式之一。

六、總結

高效課堂的構建既是一個開放性的動態過程，也是對教師教學水平的一種檢驗。因此，小學數學教師要以新課程理論為指導，深化對數學教學的潛心探究和科學預設，積極采取科學、恰當、富有針對性和趣味性的教學策略，真正落實素質教育目標，以確保每位學生都能在小學數學高效課堂上實現快樂學習、健康成長的目標。

參考文獻：

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