網絡遠程教學對在職工程碩士課程教學影響的研究

周超英，吳 菁

(哈爾濱工業大學 深圳研究生院，廣東 深圳518055)

隨著網絡技術的不斷進步和網絡資源的不斷豐富，blackboard、Moodle 等虛擬網絡教學平臺的不斷推廣，網絡遠程教學作為一種新興的、便利的教學模式，已經得到越來越多教育者和受教育者的青睞;同時，當今社會經濟發展對人才特別是對高層次人才培養提出的“全生命周期人才培養”“終身學習”等更高的要求，網絡遠程教學這種新型教學模式在在職工程碩士研究生課程教學模式改革中的作用也得到了教育者的廣泛關注和重視。

一、在職工程碩士研究生課程教學中存在的問題

研究生教育為高層次的學歷教育，研究生的課程教學應注重提高學生的自學能力、獨立研究能力和發展創造能力，但目前研究生課程教學中尚普遍存在以下問題:

1.課程落后，課程體系不完善

盡管高校非常重視人才培養方案與教學內容體系的改革，但鑒于師資、教學環境等限制，當前在職工程碩士研究生教育中仍然存在課程體系不夠完善、課程內容陳舊、因人設課、本碩博課程重疊等問題。［1］此外，大部分高校的在職工程碩士研究生課程設置比較死板，難以滿足學生個性發展需求。因此，可以借助網絡技術進行教學改革，建立新型的教學模式和教學手段，一方面擴展了資源，為學生提供更多的學習資源和空間，同時也可倡導自主學習、終身學習的理念。

2.教師缺乏教學積極性

目前，國內高校普遍存在以科研成果對教師進行業績評估和職稱評定的傾向，在此指揮棒下，教師中普遍存在“重科研，輕教學”的現象。教師為了業績考核和職稱評定，把主要精力放在了科研工作上，對教學工作特別是在職工程碩士研究生課程教學工作積極性不高，投入精力少，沒有很好地重視課程的進步和發展，影響了在職工程碩士研究生課程的教學質量。

3.學生忽視課程學習

在職工程碩士研究生本身有工作，部分學生學習僅僅為了“混文憑”，認為課程學習就是為了拿“學分”，以完成培養方案的要求。此外，由于存在課程內容陳舊甚至與本科課程重疊，以及教師教學積極性不高，課程考試不嚴格等，很大程度上也影響了學生進行課程學習的熱情，缺乏學習的積極性和主動性，從而忽視課程學習。

4.課程教學的國際化程度不高

在全球一體化的今天，沒有國際化視野，缺乏國際交流與合作能力的人才，是很難做出創新型成果的。目前，在職工程碩士研究生課程教學的國際化程度還有待提高，學生的國際化思維和與國外同行交流溝通的機會和能力也非常有限。要改善這種狀況，僅僅依靠加強外語課的教學還遠遠不夠，更需要在其他課程教學中直接增加學生與國外同行交流溝通的機會，增強其能力。

二、網絡遠程教學應用于在職工程碩士研究生教學的SWOT 分析

網絡遠程教育又稱為遠程教育，它有兩個基本特征:基于網絡(這與多媒體計算機輔助教學的含義有所不同)和交互式(這與傳統電化教育有所不同)。“網絡教育”強調基于網絡進行教育，即包含在局域網(如校園網)上開展的教學，也包含校園以外，經過廣域網的遠距離網絡教育。［2］

1.優勢STRENGTHS

(1)變學生被動學習為主動學習。網絡遠程教學的最大特點就是變被動學習為主動學習，變“要我學”為“我要學”。學習者不再是被動的聽課接受知識，寫作業鞏固知識，而變成了帶著“任務”去接受教學，動手、動腦完成“任務”。從而進一步培養了研究生的動手和動腦能力，極大地提高了教學效果。

(2)學生自身的特點是推行網絡遠程教學的優勢之一。在職工程碩士研究生作為較高層次的受教育者，其自身學習目標明確、基礎好、學習能力強、自制力強等都是其能夠接受網絡遠程教育的一個優勢。在網絡遠程教學的教育者為其提供了教學資源后，學生就能充分利用這一資源，有目的自主選擇、自主學習，適應其個性化學習的需要，并取得比較好的學習效果。

(3)完善研究生課程體系。通過研究生網絡遠程教學，國外優秀的教學資源可以拿來為我們所用，使在職工程碩士研究生教學徹底擺脫“因人設課”、“本碩博”課程重疊等問題，并可以實現學生個性化培養方案的制訂。網絡遠程教學為整合國內外優質教育資源搭建了良好的平臺，對完善我國在職工程碩士研究生教學課程體系有著重要的意義。

(4)滿足在職工程碩士研究生畢業后繼續學習、終生學習的需求。在職工程碩士研究生畢業后，作為較高層次的勞動者，其自身具有繼續學習和終生學習的需求。網絡遠程教學打破了時間和空間的限制，為學生工作后繼續不斷學習，不斷更新知識體系，成為行業、企業或團隊領軍人物提供可能。

2.劣勢WEAKNESSES

(1)對研究生心理沖擊。在職工程碩士研究生作為較高層次的受教育者，不僅應具有堅實的理論專業知識，也應具有良好的心理素質以及一定的組織和管理能力。網絡遠程教學，雖然也為受教育者提供了“面對面”交流的機會，但這種通過網絡顯示器的“面對面”和真正意義上的FACE TO FACE 有所區別，加上在職工程碩士研究生本來就不是具有高校學籍的正式學生，更容易缺乏心理上的歸屬感。

(2)對網絡的過分依賴。由于網絡遠程教學完全依賴網絡進行，一旦網絡出現任何問題，教學將無法進行，教學活動陷入癱瘓。此外，當網速太慢，出現網頁打不開或者打開速度過慢情況時，也會影響學生的學習興趣和積極性，影響教學效果。

(3)實踐性教學開設存在難度。在職工程碩士研究生屬于高級應用型人才，實踐性課程是培養應用型人才必不可少的部分，也是衡量應用型人才培養質量的重要指標之一。但完全依賴網絡教學來開展和實施實踐性課程確實存在一定的難度。

(4)對學生自主學習能力要求較高。網絡遠程教學中，學生沒有外來監控，對學生自主學習能力要求更高。面對豐富多彩的網絡世界和學生本職工作的壓力，要求學生不但有自學的能力，還要有自我控制的能力。

3.機遇OPPORTUNITIES

(1)國外著名高校優質的教學資源。在“全球化”背景下，網絡遠程教學為充分利用國外高校優秀的教育資源提供了手段。由于在職工程碩士研究生英文基礎相對較好，通過短時間的強化訓練，可以直接通過網絡接受國外優秀課程的教學。很多世界著名高校都主動將自己的名師課程公布于眾，歡迎世界各地的學生自主觀看學習，如麻省理工學院的“課程開放計劃”(OCW:Open Course Ware)等。聯合國教科文組織和英聯邦學習共同體，于2002年也倡導了開放教育資源，并組織實施了優質教育資源的跨校跨國共建共享。

(2)現代虛擬教學平臺的支持。現有諸多的軟件平臺能支持網絡遠程教學，如We-bCT、Blackboard、Virtual-U、Learn-ing Space、Moodle 等，都為師生間、生生間的互動和學習提供了有力的支持。師生間和生生間通過這些軟件平臺，可實現教學資源的傳遞、共享和學習交流。教師可以通過這些平臺給學生留下討論的話題，在教師規定的時間內，師生圍繞該話題開展討論。學生也可以“私信”教師，提出自己的問題，教師給予回答等。

(3)現代網絡的快速發展。現代生活越來越離不開網絡，網絡的發展也越來越普及。很多城市和地區都實現了WIFI 的普及，上網越來越便利，甚至可以做到時時處處上網。數字化學習和移動應用技術兩者相結合產生了“移動學習”的概念，它帶給了學習者可以隨時隨地學習的全新感受。［3］師生雙方都可以通過越來越便利的網絡技術，開展輔助教學和自主學習。

(4)終生教育和學習型社會理念的提出。1972年，聯合國教科文組織出版了被譽為當代教育思想發展中里程碑的著名報告《學會生存》一書，特別強調終身教育和學習型社會的理念，這一理念已成為許多國家、地區、社會團體推進和實施教育改革和發展的指導原則。《學會生存》一書中指出:“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”自學能力在很大程度上比學習知識更重要，這與網絡遠程教學重視培養學生自學能力的觀念一致，同時網絡遠程教學不拘泥于時間地點的限制，也為受教育者終身學習提供了便利。因此，在學習型社會這一理念越來越被大眾接受和認可的背景下，在所有勞動者都越來越需要終生教育的前提下，網絡遠程教學必將得到進一步的快速發展。

4.威脅THREATS

(1)對傳統教學模式的威脅。由于網絡遠程教學學習時間和學習地點上的便利性，加上其為學習者提供的個性化服務，會使得學習者越來越依賴網絡教學，對傳統的面對面教室授課產生抵觸心理。

(2)對教學評價體系的威脅。傳統的課堂評價一般由同行專家評價和學生評價完成，評價指標一般包括學習目標、課堂準備、授課效果等。而網絡遠程教學過程與傳統授課過程有所不同，學習目標的個性化、學習過程的自主化，使傳統的課堂教學評價體系不再適用于遠程教學，對評價體系也提出了挑戰。

(3)教學資源無法共享的威脅。目前國內各高校仍然存在各自為陣，缺乏溝通交流的現象。雖然MIT 等著名高校確實對外公開自己的某些課程教學錄像，但多為本科層次的通識課程或者專業基礎課程，對于涉及學科前沿的課程如放在網絡上供所有學習者免費共享，教師個人的知識產權受到威脅，高校的知識產權也受到威脅。如何既保護教師個人及所在高校的知識產權，又實現教學資源的共享，是網絡遠程教學需要解決的難題。

(4)缺乏互動，達不到教學效果的威脅。簡單的視頻公開課不是真正意義上的網絡遠程教學，網絡遠程教學更強調互動，要求學生參與教學活動，主動學習、自主學習。除觀看視頻授課外，還要按照課程的設計，主動查閱資料，參與討論，完成課程作業，并通過課程測試反饋教學效果等，最終完成教學目標。如果缺乏互動和課外學習支持服務的網絡遠程教學更容易淪為錄像課，沒有師生互動和生生互動，進而影響教學效果。

三、對在我國開展在職工程碩士研究生網絡遠程教學的意見和建議

1.構建完善的在職工程碩士研究生網絡遠程教學質量評價體系

由于網絡遠程教學完全不同于傳統教學模式，因此傳統的教學質量評價體系不適用于現代網絡遠程教學。為使網絡遠程教學的順利開展，保障其教學質量，構建完善的研究生網絡遠程教學質量評價體系刻不容緩。基于多元智能理論和人本主義思想的形成性評估能有效地監控、管理和評估學生的自主學習過程。［4］構建完善的網絡遠程教學質量評價體系任重而道遠。

2.加強知識產權保護和相關法律法規建設

網絡遠程教學的最終實施有賴于各高校教學資源的共享。而教學資源的共享必須以加強教師個人和所在高校知識產權保護為前提。雖然隨著網絡遠程教學的深入發展，教師可能逐漸成為脫離高校人事關系的“自由人”，但還是同樣存在教師個人知識產權保護的問題。國外高校開展的網絡遠程教學已經注重知識產權保護，一方面保護自身，另一方面也取信于人。只有互利互惠的網絡遠程教學，才能健康持久地開展下去。

3.不斷提高教師個人全面素質

網絡遠程教學打破了傳統教學模式，對教師個人的全面素質提出了新的要求。這要求教師個人在“終身學習”的教育理念指導下，不斷充實提高自己。在不斷提高教育教學水平的同時，不斷更新自身的知識體系，與時俱進的提高計算機多媒體和網絡的遠程教學課程資源設計開發能力。因此，教師更要努力提高自身全面素質，教學和科研并舉。

［1］于忠海，趙瑋芳．研究生課程“研究性”弱化歸因及其改進理念和策略［J］．學位與研究生教育，2011，(4)．

［2］360 百科詞條:網絡遠程教學［EB/OL］．http://baike．so．com/doc/4698679．html．

［3］任海峰，趙君．移動學習國內外研究現狀分析［J］．成人教育，2010，(1):95—96．

［4］王登文．大學英語網絡自主學習形成性評估設計［J］．中國成人教育，2006，(9):166—167．