淺談小學語文導語的設計

李金艷

摘要：清代李漁曾說過：“開卷之初，當以奇句奪目，使之一見而驚，不敢棄去，此一法也。”因此必須講究落筆藝術，新課導入時，亦應如此。良好的開端是成功的一半，一堂語文課要想上得好，開場白顯得尤為重要，一個恰到好處，形式活潑，吸引人、打動人的導入語，他的藝術魅力，往往能迅速激發學生的興趣，產生探究的欲望，牢牢地吸引住他們的注意力，激起他們的學習熱情和求知欲，收到引人入勝、先聲奪人的效果。

關鍵詞：小學語文 導語設計 教學實踐

怎樣才能設計出一個好的導語呢？下面根據我自己的教學實踐，談談幾種常用的方法。

一、情境渲染法

情境渲染型的導語設計方法是以“導”激“情”，注重的是學生情感的挖掘。即上課伊始，教師利用實物、掛圖等直觀教具，以及錄音、錄像等電化教材，把學生帶入課文的意境中，通過音、形、色立體教學，引發學生積極的情感體驗，營造良好的情境，激發學生閱讀興趣，為理解課文內容奠定基礎。看圖學文、古詩式介紹事物的課文可以運用此法導入。例如，我在教學《聽聲》這首古詩時，是這樣設計導語的：伴隨著大自然中的鳥聲，蟬聲，蟲聲和雪聲，大屏幕播放一年四季的美麗景色，利用松下聽琴，月下聽簫渲染寧清幽遠的意境，配合澗邊的瀑布，山中的松風，使學生渾然忘我，完全沉浸在大自然美麗的畫卷之中。至此，教師娓娓動聽地描述，清朝詩人張潮不愧為聽聲大師，寥寥數筆就寫出了不同季節聽覺之別，不同環境中聽覺之異，四季在他筆下不再是簡單的季節輪換，而是一首擁有不同樂章、聲情并茂的交響曲！大家想學習這首詩嗎？學生在未進入課文之前就深深地被大自然的無窮魅力所吸引，激情澎湃地進入到新課的學習之中。

二、故事誘導法

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”小學生畢竟是率真、活潑、愛玩愛鬧的孩子，特別喜歡聽故事，因此，在課堂上以故事作為導語，既能活躍課堂氣氛，又能迅速抓住學生的心，使學生思路開拓，興趣變濃，讓他們在聽故事的過程中不知不覺地走進課文，用一種輕松的心態去學習，真正做到寓教于樂。

如我在教學《會搖尾巴的狼》一文時，導入語是這樣設計的：小朋友們，《狼和小羊》這篇通話大家還記得嗎？狼為了吃小羊，故意找茬，溫順的小樣試圖和狼講道理，可狼還是向小羊撲過去，結局怎樣呢？聽老師繼續講下去，就在狼向小羊撲過去的時候，獵人來了，開槍打死了狼，小羊得救了，如今他已經長成了一只老山羊，恰巧的是，他在陷阱里又碰到了一只狼，那么這只老山羊會不會被狼吃掉呢？現在我們就來學習新課《會搖尾巴的狼》。由此進入新課的學習，學生自然是興趣盎然。

三、猜謎激趣法

興趣是最好的老師，學生對猜謎都有濃厚的興趣，用猜謎語的方式揭題，是學生所喜歡的，而教師以謎語導入新課既可以增長學生的知識，開拓學生的思維，還能高度集中學生的注意力，增強學生的好奇心，使學生愉悅的進入課文的學習中來，從而收到良好的教學效果。如教學《雨后》這篇課文，可以這樣導入：“同學們，在上新課之前我們先來猜個謎語吧！聽好啦，這個謎語是這樣的，千條線，萬條線，落到水里看不見。”讓學生猜謎，猜出謎底是“雨”之后，教師接著說：“同學們喜歡下雨嗎？下過雨之后好玩嗎？現在就讓我們一起來學習課文《雨后》，看看雨后有哪些好玩的事？”這樣的導入激發了學生的學習興趣，而且大大地活躍了課堂氣氛，有利于學生更好地投入到學習氣氛中。

事實上，導入新課的方式還不止以上所述，如表演導入法、設疑啟思導入法、名人名言導入法等等。好的開頭猶如高妙的棋手下棋，第一著棋就能為全局的勝利奠定基礎。我們教師可以因課而異、因時而異，切不可機械模仿、千篇一律；更要考慮施教對象的身心、知識、閱歷等多種因素，這就需要我們語文教師不斷地完善自己、提升自己，堅持在導語設計這門藝術上痛下苦功，精心設計、巧妙構思，使導語這朵瑰麗的鮮花在語文教學的園地上怒放。