新課程背景下高中政治高效課堂的構建策略

范俊馥

摘要：在高中政治教學中，構建高效課堂，符合課程改革的要求，也體現了以學生為中心，以教師為主導的全新的教學理念。如何在高中政治課堂教學中有效落實教學的高效性，真正實現政治教學高效課堂的目標，需要結合一線教學實踐，不斷轉變教學方式與教學方法。

關鍵詞：思想政治 高效課堂 教學策略

對于許多學生而言，高中政治雖然屬于文科，但是具有一定的難度和抽象性。學生若想學好政治，必須每節課都能夠學有所獲，每節課都打好堅實的基礎，尤其是在教師講解過程中，更要做到高效。那么如何構建高效的政治課堂呢，我認為應該從以下幾個方面努力。

一、理論聯系實際，激發學生學習興趣

作為教育工作者，我們都明白一個道理，“興趣是最好的老師”，高中政治教學內容主要是以經濟、政治體制與國家政治為主，尤其是哲學部分的內容，學生學習起來難度較大，對于這些內容的講解，不容易調動起學生的學習興趣。如果教師在教學過程中，僅僅局限于把理論知識傳授給學生，無疑不具備構建高效政治課堂的基本特點，因此，需要教師在備課環節精心準備，力求通過教師的精心準備，師生之間的有效互動，以及通過教師高超的教學藝術，才能給學生留下深刻的印象。

例如，在給學生講解《我國公民的政治參與》中的《民主選舉》這一內容時，筆者沒有著急給學生講解課本的基礎知識，而是聯系我國今年推廣的基層民主選舉，又舉了村干部選舉這一例子。隨著我國基層民主的推廣與健全，村干部選舉已經走上法治化與規范化，基層民主選舉已經成為我國民主與法治建設的亮點之一，而且一些成年的學生已經參與過農村的基層選舉，對這一內容更有切身的體會。

但是在農村基層選舉的執行過程中，也存在一些違規的情況，比如，一些村干部候選人進行拉票或者是賄選等等，在一定程度上破壞了農村民主的實施。不過一些村干部往往采取的是給選民一些小恩惠，但是最終的決定權還是掌握在村民自己的手中。當給學生講解這部分知識時，有些學生就會產生共鳴，積極性也比較高。

二、提倡自主學習，突出學生主體地位

在政治課堂教學過程中，往往是教師掌控教學過程，學生處于被動學習的地位，在傳統課堂教學中，這是一種非常常見的課堂教學情況，但是隨著高效課堂的推進，素質教育的貫徹，這種課堂教學模式已經不適應課程改革的需要，也不符合全新的課改理念。如果教師長期掌控課堂，學生的課堂主體地位不能較好的展現，學生的學習積極性也不能較好地調動起來，久而久之，學生自主學習能力會下降，有些學生就會產生厭學、假學的情況。

鑒于這種問題的存在，我們倡導教師在課堂教學中起到引領的地位，然后鼓勵學生的自主學習，這樣會有更好的效果。例如，在給學生講解《世界文化的多樣性》一節內容時，筆者沒有著急給學生講解，而是提前給學生布置課下作業，讓學生自己設計自學方案，通過查閱資料，或者是通過網絡搜索等，掌握關于世界文化多樣性的相關知識，這樣無疑提高了學生的自主學習的興趣與能力。在課堂教學過程中，通過教師的點撥，能夠較快地落實教學目標。

三、優化學生認知結構，提高教學的有效性

政治的教學過程實質是學生獲得知識的一個構建過程，教學理論認為，學生獲得知識是一個循序漸進，并且不斷深化的過程。因此教師在教學過程中，應該有意識、有目的的進行學生認知結構的優化，這樣可以有效地提高教學的高效性。

首先，教師在政治教學過程中，應該遵循基本的認知規律，應該從簡單的知識入手，然后結合學生的認知特點，通過給學生啟發，鼓勵學生的探究，讓學生最終獲得知識的認知。

其次，教師要通過精心備課優化教學結構與教學模式，力爭讓自己的教學更加符合學生的認知特點，滿足學生的認知需要。

四、設計合理而又流暢的教學流程

可以毫不夸張地說，教學流程是構建高效課堂的生命線。所有的教學環節，理論論證最終都需要教學流程去真正的落實。筆者在政治課堂教學中的流程設計上，主要遵循三點。

首先，教師要在課堂教學中發揮主導作用。前面我們已經提高課堂教學要發揮學生的主體地位，但是學生的主體地位的發揮并不是一蹴而就的，需要教師通過有效的教學環節去落實，否則學生的主體地位就容易流于形式，降低課堂教學的效率。教師的主導地位，體現在，教學目標的制定與貫徹上，也體現在教學各個環節的銜接上等多個方面。

其次，教師要對教學各個環節進行藝術化地處理，比如，一堂課的導入，雖然導入方式有若干種，但是教師一定要進行斟酌，選擇一種高效又恰當的放入方式。又如，教師在進行設問時，必須注意審問的藝術性和技巧，不要為問而問，應該問的恰當，讓每個問題的設計都是通過深思熟慮，水到渠成的。

第三，教師在課堂教學環節中，要時刻注意調動學生的學習興趣，吸引學生的注意力，讓學生一節課都保持在高度的注意力集中的狀態。

五、改善評價方式，綜合評價學生

隨著新課程改革的推進，對于學生的評價方式也發生了革命性的變化，這樣不僅提高了評價的科學性，也提高了評價的高效性。對于許多高中生而言，平時主要在學校環境中，對社會大環境了解并不多，許多教材的知識學生并不能較為深刻的理解與把握，因此，許多地方對于學生的評價仍然以分數評價為主。這種評價比較直觀，也比較單調，因此我們強調通過綜合的評價方式對學生進行評價，這樣才顯得比較科學公正。

在課堂教學評價的過程中，教師可以結合今年推行課改過程中對于學生的評價手段，力爭做到評價的公正客觀和全面性。當然，對于學生的評價還處于摸索階段，其評價也必然隨著課改的不斷深入而不斷地深化，需要教師做到與時俱進。

總之，在高中思想政治教學過程中，一線教師需要為構建高效的課堂而不懈努力，需要結合一線教學實踐，不斷轉變教學方式與教學方法，這樣才能在調動學生積極性的基礎上，構建和諧、民主的高效課堂。教師應該結合自身的教學情況，不斷落實教學精神，貫徹教學理念。

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