在學(xué)科整合中構(gòu)建新型語(yǔ)文教學(xué)觀

摘要：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合。”提倡“跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合”中開闊視野。這種廣闊性和開放性，為語(yǔ)文教學(xué)提供了很好的理論指導(dǎo)。它要求我們不局限于語(yǔ)文課本，要把課內(nèi)、課外結(jié)合起來，把語(yǔ)文學(xué)科和其它學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來，走開放式的語(yǔ)文教學(xué)之路。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 學(xué)科整合 實(shí)踐過程 角色轉(zhuǎn)變 再創(chuàng)造

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合。”提倡“跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合”中開闊視野。這種廣闊性和開放性，為語(yǔ)文教學(xué)提供了很好的理論指導(dǎo)。為此，我們要將“關(guān)注學(xué)科整合，構(gòu)建新型語(yǔ)文教學(xué)觀”放在一個(gè)重要的位置，開放利用課堂資源，進(jìn)行再創(chuàng)造，讓學(xué)生在開放、立體的大環(huán)境中學(xué)習(xí)、發(fā)展。

一、豐富教學(xué)內(nèi)容，整合課程資源

語(yǔ)文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。以本為本，惟書是教，那么這本薄薄的教科書定然會(huì)湮沒于浩如煙海的語(yǔ)文世界。這就需要教師跳出書本的樊籬，將教學(xué)內(nèi)容拓展、延伸，使其變得豐厚。

1.橫向拓展——學(xué)科之間融匯貫通。世界是一個(gè)整體，各種事物之間有其密集的聯(lián)系。在新課程改革的今天，我們應(yīng)該清醒地意識(shí)到，學(xué)科之間的相互滲透和融合，是現(xiàn)代課程改革的趨勢(shì)。我們完全可以打開學(xué)科間的壁壘，使其融匯貫通，以彌補(bǔ)分科教學(xué)所帶來的遺憾，現(xiàn)以《長(zhǎng)城》一文的教學(xué)為例，談?wù)劯鲗W(xué)科在語(yǔ)文教學(xué)中的整合運(yùn)用。

新課伊始，我先出示了中國(guó)地圖，讓學(xué)生了解長(zhǎng)城在祖國(guó)所處的位置，并由學(xué)生自己動(dòng)手找一找長(zhǎng)城經(jīng)過的省市。再給學(xué)生介紹建筑長(zhǎng)城的歷史，使長(zhǎng)城一開始就以豐滿的形象屹立在學(xué)生眼前。為使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城的長(zhǎng)有更具體的了解，我引導(dǎo)學(xué)生做了一道應(yīng)用題：“長(zhǎng)城約長(zhǎng)13000里（6500公里），一輛汽車平均每小時(shí)約行65公里，那么照這樣的速度，汽車需多長(zhǎng)時(shí)間才能行完全程？”一些口算能力好的學(xué)生脫口而出：“100小時(shí)，也就是4天4夜4小時(shí)！”經(jīng)過計(jì)算，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城之長(zhǎng)有了更深刻的感受。在學(xué)完全文后，我又利用多媒體播放長(zhǎng)城的錄像，播放《長(zhǎng)城長(zhǎng)》的歌曲，美麗宏偉的畫面，悠揚(yáng)深情的旋律，激起學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感，課堂氣氛達(dá)到了高潮。最后在練習(xí)階段再引導(dǎo)學(xué)生畫長(zhǎng)城，理解體會(huì)長(zhǎng)城的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。如此將地理、歷史、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、音樂、美術(shù)等學(xué)科自然融入語(yǔ)文課堂，使長(zhǎng)城在學(xué)生的心目中更具立體感，使學(xué)生的愛國(guó)之情得到升華。

2.縱向延伸——學(xué)科內(nèi)部聯(lián)系綜合。在學(xué)科內(nèi)部，也存在系統(tǒng)的知識(shí)體系。看似孤立的課文，其觸角往往會(huì)伸及學(xué)過的或?qū)⒁獙W(xué)的知識(shí)，或在內(nèi)容方面，或在方法領(lǐng)域。一篇課文猶如一條線段，在教學(xué)中我們可將封閉的線段向前后延伸作射線，一線串珠，將舊知與新知、課內(nèi)與課外的知識(shí)加以綜合，使知識(shí)更為系統(tǒng)化。

例如，在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一文的“望靈車，憶總理”一段時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生看著課文錄像聯(lián)系學(xué)過的課文展開聯(lián)想，學(xué)生浮想聯(lián)翩：看到總理穿著件打補(bǔ)丁的睡衣，過著艱苦樸素的生活；看到總理正和傣族人民共慶節(jié)日，與少數(shù)民族人民心連心……一樁樁、一件件，學(xué)生們通過對(duì)以前學(xué)過課文的回憶，對(duì)總理肅然起敬，也就倍添失去總理之哀痛。在學(xué)完全文后，學(xué)生們沉浸在失去總理的悲痛中，我不失時(shí)機(jī)地出示課外閱讀《周總理你在哪里》一詩(shī)的節(jié)選，當(dāng)學(xué)生讀至“你可知道，你的人民想念你”一句時(shí)，孩子們已泣不成聲，情感己達(dá)最高潮，知識(shí)的整合貫穿，打破了時(shí)空的距離，拉近了情感的交流，讓書本變得豐富、深厚起來。

二、拓展教學(xué)空間，學(xué)生參與設(shè)計(jì)

1.師生合作。在學(xué)科整合的實(shí)踐過程中，使許多老師頗為頭痛的是鑒于知識(shí)量的有限，絞盡腦汁在課程設(shè)計(jì)上，仍不能盡善盡美。其實(shí)，做為教師，我們只要善于運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，激發(fā)他們的潛能，師生合作，一切問題都會(huì)迎刃而解。如在執(zhí)教《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，我對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)不太滿意，便召集學(xué)生共商計(jì)策。一群“能工巧匠”時(shí)而凝視，時(shí)而討論，進(jìn)而批批畫畫，短短十幾分種的時(shí)間，一個(gè)學(xué)科分工整合圖出爐了。看，“授之以魚”豈有“授之以漁”重要呢！

2.校內(nèi)外互動(dòng)。學(xué)科整合并不意味著只在課堂之上，它遍跡我們教學(xué)生活的每個(gè)角落。在課外，老師可以帶學(xué)生出去參觀訪問、調(diào)查實(shí)踐，開拓視野。節(jié)假日，鼓勵(lì)學(xué)生隨家長(zhǎng)外出旅游，接觸自然，閱歷社會(huì)。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，我們要注重教學(xué)時(shí)空的拓展和延伸，可以組織學(xué)生做社會(huì)調(diào)查，寫專題報(bào)告等，讓學(xué)生在切身實(shí)踐中進(jìn)行全面的知識(shí)整合。

三、轉(zhuǎn)變教師角色，做實(shí)踐探究者

面對(duì)21世紀(jì)學(xué)習(xí)的革命，我國(guó)未來課程改革的走向必將會(huì)朝著綜合化的方向發(fā)展。這是社會(huì)渴望復(fù)合型人才的體現(xiàn)。這種強(qiáng)烈需求昭示著：知識(shí)需要整合。教師更要注意開闊視野，博覽廣記，做好角色定位，不斷充實(shí)自己，提升自己，做學(xué)科整合的實(shí)踐探究者。

1.觀念系統(tǒng)的角色轉(zhuǎn)變。這是教師精神變革中最內(nèi)在又具有前提意義的條件。著名現(xiàn)代化問題專家阿歷克謝·英格爾斯在論及現(xiàn)代制度時(shí)說：“如果一個(gè)國(guó)家的人民缺乏一種能夠賦予這些制度以真實(shí)生命力的廣泛的現(xiàn)代心理基礎(chǔ)，如果執(zhí)行和運(yùn)用著這些現(xiàn)代制度的人自身還沒有從心理、思想、態(tài)度和行為上都經(jīng)歷一個(gè)向現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)變，失敗和畸形發(fā)展是不可避免的。”在教育教學(xué)工作中，教師要根據(jù)課改走向，確立新的目標(biāo)體系，定位學(xué)科整合在語(yǔ)文課程改革、在世紀(jì)人才培養(yǎng)過程中所占據(jù)的重要地位，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)科整合的實(shí)踐，進(jìn)行“一科多育”的目標(biāo)研究，將“為考試而教”轉(zhuǎn)變到“為發(fā)展而教”這一價(jià)值立足點(diǎn)上來。加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，使學(xué)生獲得跨學(xué)科的知識(shí)，得到全面發(fā)展。

2.能力系統(tǒng)的角色轉(zhuǎn)變。這是教師實(shí)行學(xué)科整合，構(gòu)建新型語(yǔ)文教學(xué)觀的能力保障。其實(shí)質(zhì)在于突破“教參——教材——學(xué)生”這一固定的程序和模式，把學(xué)生引向?qū)W習(xí)的源泉。教師要研究語(yǔ)文與各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，探討學(xué)科先進(jìn)教學(xué)方法的相互借鑒與補(bǔ)充，將其進(jìn)行有效地滲透和結(jié)合，并有機(jī)地安排到整個(gè)教育教學(xué)過程中去，以獲得教育實(shí)踐的新穎性和高效率。教師要善于創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)，從所面對(duì)的學(xué)生的特定情況出發(fā)，充分考慮到他們身心發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際接受能力，把學(xué)科之間的共性要求與個(gè)性特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來，從而最大程度地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性和實(shí)效性，使教學(xué)活動(dòng)真正成為實(shí)施學(xué)科整合，知識(shí)融匯貫通的具有立體動(dòng)態(tài)的藝術(shù)，促進(jìn)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中進(jìn)行學(xué)科整合，是構(gòu)建新型語(yǔ)文教學(xué)觀的必經(jīng)之路，亦是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的未來走向，愿學(xué)科整合之花在新型課堂的構(gòu)建中大放光彩！

參考文獻(xiàn)：

[1]陶增樂.信息技術(shù)基礎(chǔ).浙江教育出版社，2004.

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