淺析朗讀在語文教學中的作用

渠正鵬

摘要：語文教師既要重視在課堂上變換著各種朗讀形式，激發學生良好的朗讀興趣，更為關鍵的是要培養學生的“悟性”。有感情地朗讀課文，是語文教學中十分重要的教學手段和目標，是理解、積累、發展語言、激發情感的重要途徑，只有堅持走下去，才能讓學生在實踐中感受語文的魅力，進而喜歡中華文明的燦爛文化。

關鍵詞：語文教學 朗讀 朗讀能力 興趣

朗讀作為語文教學的永恒主題，有著非凡的魅力。隨著語文新課標的全面實施，對于讀的要求在理念上也有了很大的變化。新課程強調“各個學段的閱讀都要重視朗讀”。只有經常在具體的語言環境中、在充分讀悟的過程中進行闡析，學生的語言分析能力、表情達意能力等語文素養才能得以有效的提升。有感情地朗讀課文，是語文教學十分重要的教學手段和教學目標，是理解、積累、激發情感的重要途徑，培養學生的朗讀能力，是語文教學的重要內容

一、構建以“朗讀感悟”為主線的閱讀教學新模式

1.以讀為本，縱向推進。閱讀課堂教學中，教師必須重視學生的朗讀，將“朗讀感悟”作為一篇課文或一節課的主線來推進閱讀教學的過程。在一節閱讀課中，學生讀書的時間應該有保證，自由讀、小組讀、競賽讀……讓學生在讀書中直接接觸語文內容，通過正確的朗讀來感悟語言文字，體味情感，明知事理，在大量的朗讀實踐中獲得個人體驗和獨特的感受，在朗讀中去發現問題、解決問題，掌握運用語言的規律，提高實踐能力，激發創新精神。

如初學課文《甘羅》一課時，學生自讀完課文后，疑問一個接著一個：“甘羅的爺爺為什么唉聲嘆氣？”“甘羅替爺爺想了一個什么好辦法？”等等，他們正用“？”這把鑰匙開啟著智慧之門。在強化朗讀課文之后，學生都有了各自獨特的感悟，我再讓學生戴上頭飾分角色表演課文內容，學生情緒非常高漲。同學們充滿自信，敢于發問，敢于表演，課堂真正成為了學生展示自我的舞臺。

2.整體觀照，橫向聯動。在閱讀教學中，注意不能為讀而讀。在讀書過程中注意實施整體觀照，兼顧多項教育目標的橫向聯動。在朗讀過程中相機識字、釋詞、品詞、析句、品句，必須抓住一些典型的詞句、段，引導學生細讀琢磨，品位其間的妙處，讓學生體會優美的語言文字，傳神的標點符號，使學生領略其中的奧妙。比如，《軍需處長》這篇課文中有些詞語并不深奧，表面意思也不難理解，但它用得十分精妙，耐人尋味，起到渲染和烘托的作用。我引導學生進行講一講、想一想、比一比，體會用詞的準確性和精神實質。“大雪很快——他成了——豐碑”。軍需處長為什么成了一座晶瑩的豐碑？請在文中找出描寫軍需處長的段落。請同學們用自己喜歡的讀書方式各自輕聲朗讀，讀時要做到字字入目，句句留心。帶著感情朗讀這一段。引讀：軍需處長啊，您為了讓戰友穿暖，而把自己的棉衣讓給戰友，自己卻凍死在云中山，這是多令人心痛的事啊，“一個凍僵的老戰士——”通過不同的朗讀，聲聲傳情，使學生心靈受到強烈的震撼，讓軍需處長那高大鮮明的人物形象深深地印在學生腦海，使語文的思想性和人文性得到和諧的統一。

3.加強整合，讀中滲透。在教學過程中，如何通過朗讀感悟來整合多為教育呢？這就需要在讀上做文章，下功夫，將一切教學目標、教學內容、教學要求、活動、手段置于讀中，堅持讀中識、讀中悟、讀中背、讀中問、讀中說、讀中議、讀中學、讀中練、讀中用，真正實現以讀促思，以讀促悟，以讀促記，以讀促說，以讀促寫。例如，《桂林山水》這一課，用優美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學生感受到這種美呢？首先，我用視頻資料展現了桂林如詩如畫的美景，激發了學生對桂林山水的喜愛，接著讓學生找出自己最喜歡的描寫桂林山水的句子，并通過讀表現出來；接著在品讀、評讀、誦讀、挑戰讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。

二、形成“朗讀感悟”為情感的參與教學性動態

學習語文不是一個純客觀的認識過程，而是一個帶有濃厚主觀色彩的感性和理性統一的感悟過程。學生的生活經歷不同，對課文的理解和感悟亦有所不同。因此，教師在指導朗讀時，不應千人一面，而應鼓勵個性化的多元朗讀，不要去強求學生掌握朗讀的技巧，而應該讓學生盡情地去讀，在讀中感悟，讓自己的真情表現淋漓盡致，尊重學生的因情自得和自悟。但是想要學生達到有效的感悟，調動學生的情感參與是十分重要的。

首先，在教學中，教師必須先“動情”，就是要用自己的激情來感染學生，調動學生，要善于通過富有變化的表情結合情真意切的語言等，將自己的內心真情向每個學生“輻射”，以情激情。

其次，教師還必須千方百計地創設情景，讓學生自然進入情境。在教學中，除了利用情態語言激“情”之外，還可以通過圖片實物講故事、設置懸念、安排表演等，盡快讓學生入文入畫，入情入境。

再次，是調動情感參與，最關鍵還是學生的角色移位。如在教課文《金獎章》一文時，在朗讀課文這一環節時，我先讓學生選擇自己最喜歡的鳥兒進行練習讀、反復讀、讀出感悟，然后進行分角色朗讀比賽。這次朗讀比賽充分表現了學生的朗讀個性。如有3個學生模仿老鷹的聲音，但他們由于對角色的理解不同，所以表達的語感就不同。有一位同學讀時是毫無表情的平鋪直敘地朗讀“我看還是搶吧！誰搶到就歸誰。”有一位同學一邊用高昂地聲音讀“我看還是搶吧！誰搶到就歸誰。”臉上一邊呈現出不可一世的表情；還有一位同學也非常投入地朗讀，在朗讀到這一句時，聲音低沉而有有略帶緩慢。我請大家評價他們的朗讀時，學生們可熱鬧了！紛紛指出第一位同學所模仿的是一只年幼的沒有經驗的老鷹，第二位同學模仿的是一只年輕力壯的蠻橫的老鷹；第三位同學模仿的老鷹是一只年長的有點老奸巨滑的老鷹。無疑，這三位同學的朗讀深深的吸引住了大家，贏得了同學們的掌聲，讓同學們享受到了課文內容的美和朗讀的樂趣。當然，對于學生的朗讀，我也給予了充分的肯定，不同的朗讀感悟，形成了獨特的朗讀個性，從而讓學生們增強了學習語文的樂趣。

語文教學的最高境界是真實、樸實、扎實。語文課就應該充分利用文質兼美的課本，引領學生抓住內容精彩之處、語言運用經典之處，品讀語言文字，讓學生從課文中的字、詞、句甚至標點符號的比較、揣摩、感悟、運用中得到人文的關懷，受到語言的熏陶，努力使學生提高語文素養。相信，這樣以“朗讀，品讀，悟讀”為核心的語文課才能讓我們的學生都沉浸在“語言文化”的無窮魅力中，讓每一個學生都“想說”“會說”“能說”，使我們的語文課真正散發出迷人的光彩！具有文味十足的特色！

參考文獻：

[1]程繼春.返璞歸真教語文.新課程，2011，（06）.

[2]王芳.朗讀，語文的魅力體現——淺談小學語文教學中的朗讀訓練.小學教學研究，2011，（14）.