在語文教學(xué)中用好教學(xué)評價這把“雙刃劍”

高艷霞

摘要：教學(xué)評價是一把雙刃劍。運用得當(dāng)，斷開束縛教師自身發(fā)展的繩索，削去捆綁學(xué)生奔跑步伐的鐵鏈。師生之間、教師及學(xué)生自我的評價，哪一方面都不容忽視。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評價 評價對象 自我評價

評價是一門藝術(shù)，同時也是一把雙刃劍。尤其是語文教學(xué)，如運用得好，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)；如運用不當(dāng)，對學(xué)生的發(fā)展毫無意義。簡單而言，就是脫離了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的土壤，從而使評價不能起到激勵、促進作用。《語文新課標》中明確指出“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。”

語文教學(xué)中的教學(xué)評價是多元的，它的方式方法很多，我們從教師和學(xué)生兩個評價角度來探討一下。

一、教師的評價

1.學(xué)生對教師的評價

教師必須培養(yǎng)學(xué)生參與教學(xué)評價的興趣和評價能力。在評價活動開展之前，應(yīng)做好發(fā)動和宣傳工作。使學(xué)生明白參與教學(xué)評價不僅是自己學(xué)習(xí)生活中的一項重要內(nèi)容，可以培養(yǎng)和鍛煉他們的評價素質(zhì)，而且也是行使權(quán)利的體現(xiàn)。還應(yīng)該使他們明白教學(xué)評價是語文教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個有機組成部分。學(xué)生對教師教學(xué)行為的評價信息反饋給教師，可以全面診斷教師的教學(xué)水平、優(yōu)點及存在的問題，促使教師充實、調(diào)整、更新教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，運用新的教學(xué)手段有效提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，是教學(xué)相長的具體體現(xiàn)，科學(xué)、客觀、準確的評價能促進教學(xué)質(zhì)量的提高，直接受益者還是他們自己。

雖然學(xué)生對教師的評價一定程度上可能缺乏科學(xué)性，但從衡量教師的教學(xué)效果角度來說，他們的評價在很大程度上反映了教師的教學(xué)效果。可根據(jù)學(xué)生的情況為學(xué)生制定出對教師的評價表：教師教學(xué)能使學(xué)生情感和學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生積極變化；教師能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生喜歡教師的課；教師上課生動，學(xué)生們能主動積極地思考、討論、發(fā)言；教師鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和提出問題，能以學(xué)生的問題為出發(fā)點，開展教學(xué)；教師提問有吸引力，學(xué)生之間開展合作學(xué)習(xí)；教師能照顧到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)和反映，平等對待同學(xué)；教師對學(xué)生的評價以肯定鼓勵表揚為主，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有信心；教師知識豐富、語言準確、教態(tài)親切、有感染力；學(xué)生最欣賞（或不太喜歡）教師的哪些方面，學(xué)生的建議是什么等等。

2.教師的自我評價

自我評價是現(xiàn)代教育評價的一個突出特點。隨著現(xiàn)代教育評價理論與實踐的發(fā)展，自我評價越來越受到人們的重視。教師的自我評價實際上就是自我審視和診斷教學(xué)中的不足，改進教學(xué)，提高教學(xué)效率；自我評價作為教師自我認識、自我教育和自我提高的過程，也是教師自身觀念更新的重要途徑；教師通過自我評價明確發(fā)展目標，在擴展知識面的同時能進一步提升自己的職責(zé)范圍、評價本人目標的達到程度、教學(xué)技能的改進程度以及知識的增長程度等；教師通過自我評價可以反思自己的行為，不斷總結(jié)教訓(xùn)和不足。

語文教師應(yīng)及時的對自己的教學(xué)進行反思與評價。對于此，伯利納的“有效教學(xué)行為”和“無效教學(xué)行為”可以作為評價借鑒。其理論中有效的教學(xué)行為有：教師建設(shè)性地對學(xué)生的情緒和態(tài)度作出反應(yīng)；教師認真聽學(xué)生在講什么；教師對所教的學(xué)科充滿信心，并顯示出對此學(xué)科的駕馭能力；教師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，并根據(jù)檢查結(jié)果調(diào)整自己的教學(xué)工作；在教學(xué)過程中，教師表現(xiàn)出一種積極的、令人愉快的、樂觀的態(tài)度和情緒；教師鼓勵學(xué)生認真做好作業(yè)，并對學(xué)生作業(yè)負責(zé)。無效的教學(xué)行為有：教師突然改變教學(xué)程序；教師當(dāng)眾訓(xùn)斥學(xué)生；教師為打發(fā)空余時間而讓學(xué)生在課堂上做一些無用的作業(yè)；教師在課堂上不是為了達到明確的教學(xué)目標，而是要表現(xiàn)自己。

二、學(xué)生的評價

1.教師對學(xué)生的評價

霍華德·加德納教授提出多元智力理論認為，人的智力結(jié)構(gòu)至少由七種智力要素組成，即語言智力、數(shù)理邏輯智力、空間智力、身體運動智力、音樂智力、人際交往智力和自我認識的智力。多元智力理論給教學(xué)評價帶來了新的思維方式：個體具有不同的智力及其組合，如果給予適當(dāng)?shù)慕逃總€人都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢智力，同時帶動其他智力的同步發(fā)展。依此理論，教師對學(xué)生的評價就應(yīng)該是多元的。

因而教師評價要分狹義和廣義兩方面。狹義的評價，相似于“點評”。比如：語文課堂教學(xué)中的朗讀，教師可作簡單的評價。可用語言：普通話標準程度、停頓是否恰當(dāng)、感情把握程度等；也可用分值體現(xiàn)：7分還是8分（10分制）。這樣的評價簡單到3到5秒完成，既不會給完成教學(xué)任務(wù)增加負擔(dān)，又可以讓學(xué)生認識到自己的優(yōu)點和不足，但一定要注意：語言點評要盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，多使用鼓勵性語言，分值點評盡量過及格分（6分），因為教師的鼓勵性和欣賞性評價可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

而廣義的評價則包括很多，比如：學(xué)生是否認真對待學(xué)習(xí)；學(xué)生是否有專心致志的學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)生是否有嚴格執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃、合理安排學(xué)習(xí)時間的習(xí)慣；學(xué)生是否會科學(xué)有效地學(xué)習(xí)；學(xué)生是否會自主學(xué)習(xí)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否會和他人交流合作；學(xué)生在學(xué)習(xí)中有沒有創(chuàng)新意識等。

另外，需要注意一點是，實事求是的評價學(xué)生雖然是評價正確性的基本要求，但是單純的評價正確是不夠的，還要充分考慮學(xué)生的可接受性。這就要求教師評價要因人而異，適合學(xué)生的個性特點。這樣才能使教師的評價“內(nèi)化”為學(xué)生的行為準則，并經(jīng)過努力達到預(yù)期目標。

2.學(xué)生的自我評價

學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成對自己的學(xué)習(xí)進行反思、評價的習(xí)慣。雖然是學(xué)生自我的評價，但教師在此過程中應(yīng)起到重要的指導(dǎo)作用，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生能夠真實地評價自己的學(xué)習(xí)狀況的情境，如建立“學(xué)生自我評價本”：通過這節(jié)課（或這一星期、這一學(xué)期），你學(xué)會了哪些知識？通過這節(jié)課（或這一星期、這一學(xué)期），你掌握了哪些方法？你最大的體驗是什么？你遇到的最大困難是什么？你是否積極參與了教學(xué)活動？你與其他同學(xué)合作交流了嗎？你對老師的教學(xué)安排是否滿意等。之后，教師要定期收回學(xué)生的自我評價本，針對學(xué)生的問題進行針對性的教學(xué)改進和評價。

無論怎樣運用教學(xué)評價，我們都必須遵守學(xué)生是教學(xué)的主體這一基本原則。教學(xué)評價不是單一的，是教師和學(xué)生共同的課題，在教師的引導(dǎo)下，雙方都去努力探究完善這個課題，那么教學(xué)評價就不會成為傷害師生任一方的“雙刃劍”。

參考文獻：

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[2]余林.課堂教學(xué)評價的基本問題.上海文藝出版社.

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