在語文教學中用好教學評價這把“雙刃劍”

高艷霞

摘要：教學評價是一把雙刃劍。運用得當，斷開束縛教師自身發展的繩索，削去捆綁學生奔跑步伐的鐵鏈。師生之間、教師及學生自我的評價，哪一方面都不容忽視。

關鍵詞：教學評價 評價對象 自我評價

評價是一門藝術，同時也是一把雙刃劍。尤其是語文教學，如運用得好，就能激發學生的學習；如運用不當，對學生的發展毫無意義。簡單而言，就是脫離了學生語文學習的土壤，從而使評價不能起到激勵、促進作用。《語文新課標》中明確指出“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，從而有效地促進學生的發展。”

語文教學中的教學評價是多元的，它的方式方法很多，我們從教師和學生兩個評價角度來探討一下。

一、教師的評價

1.學生對教師的評價

教師必須培養學生參與教學評價的興趣和評價能力。在評價活動開展之前，應做好發動和宣傳工作。使學生明白參與教學評價不僅是自己學習生活中的一項重要內容，可以培養和鍛煉他們的評價素質，而且也是行使權利的體現。還應該使他們明白教學評價是語文教學環節中的一個有機組成部分。學生對教師教學行為的評價信息反饋給教師，可以全面診斷教師的教學水平、優點及存在的問題，促使教師充實、調整、更新教學內容，改進教學方法，運用新的教學手段有效提高語文課堂教學質量，是教學相長的具體體現，科學、客觀、準確的評價能促進教學質量的提高，直接受益者還是他們自己。

雖然學生對教師的評價一定程度上可能缺乏科學性，但從衡量教師的教學效果角度來說，他們的評價在很大程度上反映了教師的教學效果。可根據學生的情況為學生制定出對教師的評價表：教師教學能使學生情感和學習態度發生積極變化；教師能創設教學情境，學生喜歡教師的課；教師上課生動，學生們能主動積極地思考、討論、發言；教師鼓勵學生去發現和提出問題，能以學生的問題為出發點，開展教學；教師提問有吸引力，學生之間開展合作學習；教師能照顧到每一個學生的學習和反映，平等對待同學；教師對學生的評價以肯定鼓勵表揚為主，使學生學習更有信心；教師知識豐富、語言準確、教態親切、有感染力；學生最欣賞（或不太喜歡）教師的哪些方面，學生的建議是什么等等。

2.教師的自我評價

自我評價是現代教育評價的一個突出特點。隨著現代教育評價理論與實踐的發展，自我評價越來越受到人們的重視。教師的自我評價實際上就是自我審視和診斷教學中的不足，改進教學，提高教學效率；自我評價作為教師自我認識、自我教育和自我提高的過程，也是教師自身觀念更新的重要途徑；教師通過自我評價明確發展目標，在擴展知識面的同時能進一步提升自己的職責范圍、評價本人目標的達到程度、教學技能的改進程度以及知識的增長程度等；教師通過自我評價可以反思自己的行為，不斷總結教訓和不足。

語文教師應及時的對自己的教學進行反思與評價。對于此，伯利納的“有效教學行為”和“無效教學行為”可以作為評價借鑒。其理論中有效的教學行為有：教師建設性地對學生的情緒和態度作出反應；教師認真聽學生在講什么；教師對所教的學科充滿信心，并顯示出對此學科的駕馭能力；教師檢查學生的學習進度，并根據檢查結果調整自己的教學工作；在教學過程中，教師表現出一種積極的、令人愉快的、樂觀的態度和情緒；教師鼓勵學生認真做好作業，并對學生作業負責。無效的教學行為有：教師突然改變教學程序；教師當眾訓斥學生；教師為打發空余時間而讓學生在課堂上做一些無用的作業；教師在課堂上不是為了達到明確的教學目標，而是要表現自己。

二、學生的評價

1.教師對學生的評價

霍華德·加德納教授提出多元智力理論認為，人的智力結構至少由七種智力要素組成，即語言智力、數理邏輯智力、空間智力、身體運動智力、音樂智力、人際交往智力和自我認識的智力。多元智力理論給教學評價帶來了新的思維方式：個體具有不同的智力及其組合，如果給予適當的教育，每個人都能發揮自己的優勢智力，同時帶動其他智力的同步發展。依此理論，教師對學生的評價就應該是多元的。

因而教師評價要分狹義和廣義兩方面。狹義的評價，相似于“點評”。比如：語文課堂教學中的朗讀，教師可作簡單的評價。可用語言：普通話標準程度、停頓是否恰當、感情把握程度等；也可用分值體現：7分還是8分（10分制）。這樣的評價簡單到3到5秒完成，既不會給完成教學任務增加負擔，又可以讓學生認識到自己的優點和不足，但一定要注意：語言點評要盡量發現學生的閃光點，多使用鼓勵性語言，分值點評盡量過及格分（6分），因為教師的鼓勵性和欣賞性評價可以增加學生學習的信心，提高學生學習的積極性。

而廣義的評價則包括很多，比如：學生是否認真對待學習；學生是否有專心致志的學習習慣；學生是否有嚴格執行學習計劃、合理安排學習時間的習慣；學生是否會科學有效地學習；學生是否會自主學習；學生在學習過程中是否會和他人交流合作；學生在學習中有沒有創新意識等。

另外，需要注意一點是，實事求是的評價學生雖然是評價正確性的基本要求，但是單純的評價正確是不夠的，還要充分考慮學生的可接受性。這就要求教師評價要因人而異，適合學生的個性特點。這樣才能使教師的評價“內化”為學生的行為準則，并經過努力達到預期目標。

2.學生的自我評價

學生應養成對自己的學習進行反思、評價的習慣。雖然是學生自我的評價，但教師在此過程中應起到重要的指導作用，教師應該創設一種使學生能夠真實地評價自己的學習狀況的情境，如建立“學生自我評價本”：通過這節課（或這一星期、這一學期），你學會了哪些知識？通過這節課（或這一星期、這一學期），你掌握了哪些方法？你最大的體驗是什么？你遇到的最大困難是什么？你是否積極參與了教學活動？你與其他同學合作交流了嗎？你對老師的教學安排是否滿意等。之后，教師要定期收回學生的自我評價本，針對學生的問題進行針對性的教學改進和評價。

無論怎樣運用教學評價，我們都必須遵守學生是教學的主體這一基本原則。教學評價不是單一的，是教師和學生共同的課題，在教師的引導下，雙方都去努力探究完善這個課題，那么教學評價就不會成為傷害師生任一方的“雙刃劍”。

參考文獻：

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[2]余林.課堂教學評價的基本問題.上海文藝出版社.

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