創設情境教學，提高初中語文教學效率

柏淑靜

摘要：情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并激發學生的心理機能，提高語文教學效率。新課標特別強調培養學生的學習能力，重視學生的學習過程，發揮學生的主體作用。為更好地貫徹新課標的教學要求，使學生由被動接受式學習向主動探究式學習的轉變，創設情境的途徑初步歸納為生活情境、圖畫情境、音樂情境、表演情境、語言情境五種。

關鍵詞：生活情境 圖畫情境 音樂情境 表演情境 語言情境

一、創設生活情境

即把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現在學生眼前。例如，講作文《我的家鄉》時，我會利用多媒體播放家鄉的圖片：特產（包括岫玉、香菇等）、風土人情、自然風景等。這樣學生會積極的討論，提高學生的想象力，從而寫出更好的文章。例如，我在講解《蘇州園林》時，收集了有關蘇州園林的圖片，又把自己親自在蘇州園林拍攝的照片展示給學生，沒想到這些照片引起了極大的反響，學生讓我說說見到的一切，并且學生自己也產生了極大的興趣，并要到蘇州園林看看的想法，我借機進行思想教育：只有現在努力學習，將來才更有機會游歷祖國的名山大川。利用多媒體播放照片，收到了意想不到的效果。

二、創設圖畫情境

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文內容形象化。優美的圖畫，情境的再現，是激發學生學習語文的重要手段。對于圖文并茂的課文，可以利用展示圖畫來創設出教材所描繪的情境，再現語言文字所描繪的客觀事物，使學生入情入境，讓學生在具體的形象中感受與理解，提高認識能力。例如，我在講解《南京大屠殺》時，收集了很多關于南京大屠殺的圖片、有關的報紙，又把南京大屠殺的電影播放給學生看。一張張圖片的刺激，使學生產生了強烈的愛國主義情感，并努力學習，保衛祖國，保衛人民，讓自己的國家更加富強。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等，都可以用來再現課文情境。

三﹑創設音樂情境

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放現成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關鍵是選取的樂曲與教材的基調上、意境上以及情境的發展上要對應、協調。正如今年夏天我聽特級教師于漪講座時所述：“引導學生進入作品的藝術境界——感受它、欣賞它。”我在教學中特別注重導語的設計，導語做到“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”。例如，在去年教《散步》一文時，一開課，我就用與本課融于一體的歌曲，也是學生都會傳唱的歌曲《相親相愛的一家人》和學生家庭照片、教師家庭照片還有我本人和學生們的家庭照片做背景，營造了一個愉快的學習氛圍。在他們心里我和他們就是一個大家庭。我愛他們，他們也愛我。我們會在課堂上同患難，共風雨，一路向前，去尋找書中的顏如玉。同時，播放歌曲《我愛我家》結束這堂課，歌曲激蕩著學生的心靈，產生一種回味無窮的感覺，收到“余音繞梁，三日不覺”的藝術效果。整個語文教學也得到了升華。音樂，它激蕩心靈，撫慰情緒，富有優美的旋律，很容易打動學生的心靈，利用音樂創設情境，可以激發學生的情感。

四﹑創設表演情境

情境教學中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色。“進入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔當課文中的某一角色進行表演。由于學生自己進入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而是自己或自己班集體中的同學，這樣，學生對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深了內心體驗。為了使教學情境真切再現在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見、所聞、所感。由于學生的心理位置的改變，他們不僅能把教材內容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。扮演是一種理解與表達語文的綜合實踐活動，扮演得越認真越投入，就越能理解感悟和愉快體驗，也就越能增強學習興趣和明確學習的意義。在講曹禺的話劇《雷雨》時，我讓學生表演話劇，分別找人扮演：周樸園、蘩漪、魯侍萍、周萍、魯大海、四鳳、周沖、魯貴。兩個家庭八個人物在短短一天之內發生的故事，卻牽扯了過去的恩恩怨怨，剪不斷，理還亂。狹小的舞臺上不僅突現了倫常的矛盾，階級的矛盾，還有個體對于環境，時代強烈不諧調的矛盾，在種種劇烈的沖突中完成了人物的塑造，其實悲劇早已潛伏在每一句臺詞中，只是到最后時分才終于爆發出來，化作一場傾盆雷雨，無比強烈的震撼了每個人的靈魂。這些人物都栩栩如生地活躍在課堂上，好像文中的故事就發生在大家身邊，學生學習起來興趣盎然。我在講《我的叔叔于勒》時，讓學生扮演其中的角色進行表演，既能提高學生的學習興趣，還能把文本中的情景展現出來，讓人產生身臨其境的感覺。這一過程還能培養學生的想象力，體現了人物內心的變化和情感波瀾。

五﹑創設語言情境

以上所述創設情境的四種途徑，都是運用了直觀手段。情境教學十分講究直觀手段與語言描繪的結合。在情境出現時，教師伴以語言描繪，這對學生的認知活動起著一定的導向性作用。語言描繪提高了感知的效應，情境會更加鮮明，并且帶著感情色彩作用于學生的感官。學生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進自己進入特定的情境之中。教材中的許多情境是無法用形象來表現的。這就需要教師利用朗讀、語言描述等來創設教學氛圍，把課文描繪的情景變成“我情我景”，引導學生進入想象的境地，觸景生情，具體感知、理解課文的內容，體會作品中蘊含的情感。

初中語文課堂教學不僅是一門科學，也是一門藝術。恰如其分地創設情境，既渲染了課堂氣氛，又優化了課堂教學結構，化抽象為形象，變苦學為樂學，讓學生在輕松愉快中獲取知識，領會文章的情感，提高初中語文教學效率。

參考文獻：

[1]于漪.往事依依.

[2]馮衛東.情境教學策略.

[3]李吉林與情境教育.