綜合性學習：語文課堂上一道靚麗的風景

趙艷杰

摘要：語文的綜合性學習，它和識字寫字、閱讀協作、口語交際共同構成語文課程全新目的體系，是一種全新的教學方法，也是一種最新的教學觀念、一個全新的教學組織結構。它打破了以往單純學科的限制而按照水平組織的規則，把當今社會的整體性主題與同學關注的問題融合起來，利用學生在學習過程里顯現的擁有自主性的與創造性的課題，有機地把語文知識和生活實際、課程內外、學校內外融合在一起，將提高學生使用語文知識綜合處理問題的水平，推動學生語文素質協調發展。

關鍵詞：小學語文 綜合性學習 教學策略

語文綜合性學習行為，是培養學生個性為根本目的的學科。語文課堂徹底變成學生展現自我、張揚個性的空間，學生的所有語文能力、語文素質也在一個寬松愉悅的氣氛里潛移默化地實現提升。那么，怎樣更好地進行綜合性學習呢？

一、開展綜合性學習活動要結合課文內容

小學語文課本不管是敘述的、描寫的，還是說明的，大部分知識都很精彩，教師只需仔細探究課本，善于從教材里發掘，就可以起到老師的作用，把課本知識與社會實踐相結合，引導學生展開生動活潑的語文綜合性學習課程。例如，講解了《烏鴉喝水》，讓同學們續寫《烏鴉喝水》的故事，變成連環畫。再如，《向往奧運》一課，與學生一起從學習主題的謀劃、學習知識的選取、學習方法的利用，到學習成果的展現等展開討論，明確語文綜合性學習課題為“奧運知多少”。內容設定為：奧運舉辦的國家、舉辦時間、歷屆獲得奧運金牌數的國家排行榜、世界上最出名的運動健兒的感人故事、奧運會徽、我國奧運史；學習方法設定為：學生通過上網搜索，找到相關課外讀物，咨詢他人；學習結果展現有繪制手抄報、講故事、知識競賽等。利用活動不但增加了學生的知識，提升了學生的感知，增加了學生聽說讀寫的能力，還有助于學生收集信息與分析信息的技能的培養。語文教材里綜合性學習的資料非常多，教師依照不一樣的知識能夠采用不一樣的方法展開活動。依據《將相和》演話劇；依照《草船借箭》與《景陽崗》展開講講《三國演義》與《水滸傳》等活動，充分利用課本，聯系社會實踐里的教育資源，展開多樣的教學活動，讓學生非常感興趣，在寬廣的大語文里學習語文、使用語文，提升語文素質。

二、開展綜合性學習活動要注重拓展整合

語文是母語學科，學習資源與實踐機遇到處都有，隨時存在。所以，在進行綜合性學習的時候，教師應引導學生培養“一切有益資源為我所用”的觀念，將拓展活動的范圍，打開活動的空間。

1.要不斷融合教育資源，增強語文和其他學科的關系，加快學生語文素質的總體提高與協調進步。如三年級下冊第二組“關注家鄉環境”與四年級下冊第三組“觀察自然現象”這兩節課，就必須融合自然學科內容，幫助學生進行試驗，了解自然現象；融合數學課程內容，引導學生進行統計，得到理想數據；融合藝術學科內容，讓學生繪畫、唱歌，培養熱愛家鄉、熱愛自然的情感；融合社會學科的內容，讓學生積極和人交流與交往，學會交際的技巧……

2.充分關注生活空間。語文的外延與社會的外延相同，老師要試著引導學生觀察生活，體會生活，感知生活的豐富多彩。比如三年級下冊第五組“體會父母之愛”這節內容，必須讓學生在日常生活里去觀察父母言行舉止里包含的疼愛子女的情感。如四年級下冊第六組“走進田園，熱愛鄉村”，就能夠引導觀察“新農村建設”這個焦點問題，使農村孩子走入新農村，走到田地里，觀察“三色農業”，把學生的眼光從狹隘的課堂帶到廣袤的農村天地，使農村孩子真切地體會到田間地頭都蘊含著語文知識。

3.激活社區資源。生活是一個巨大的課堂，環顧四方，公園、民居、廣場沒有一個不是我們珍貴的學習資源。在開展語文綜合性學習實踐里，要改變課堂就是教室的傳統理念，卓有成效發揮社區資源。如四年級下冊第六組“走進田園，熱愛鄉村”這個活動，就能夠帶領學生進入社區，體會多姿多彩的田園生活；指導學生走入養殖場、種植園、生態區，體會蒸蒸日上的現代農業；帶領學生來到農村的小工廠、小作坊、小企業，體會日新月異的經濟進步。再如，三年級下冊第二組“關注家鄉環境”這個活動，就能夠指導學生進入環境保護部門、氣象局、圖書館，展開調研訪問、搜集資料，還要向有關單位進行匯報。

三、開展綜合性學習要注重創新評價

要實現小學語文綜合性學習的高效性，教師必須在組織、指導上下大力度，而且還要創建一種有助于提高學生語文綜合性學習興趣的評價體系。此為保障綜合性學習有序進行的可靠保證。小學語文綜合性學習注重的是過程，并不是只看結果。一般情況下采用形成性評定的方法，特別關注學習過程的評定。這個過程里關鍵是培養學生參加活動的感情和態度、方法與能力。對學生不過分要求，只要學生積極活潑、主動參與，進行協作、討論，都能夠給予適時表揚。再有，需要實行形式多樣的評價。語文綜合性學習除了能夠開展教師評價之外，還可更多的讓學生進行自我評價和學生互評。由于語文綜合性學習行為的主人公是所有同學，評價的受體也是所有同學，教師需要放手讓學生自我評價，回想自己在全部活動過程里的表現，說體會、評收獲、找不足。基于學生自我評價還可以對同學開展評價，評出這一節學習活動的佼佼者。綜合性學習注重過程的評價，但并不表明能夠拋開最終性評價。終結性評價關鍵指活動完成后，綜合匯報探討的口語交際能力與寫作能力的評價。對學生的另外一些成果，如自制報紙、美術作品等，教師也要給予一定的評價。

四、開展綜合性學習要強調自主合作

在語文綜合性學習里，學生成為學習的主角，需要充分發揚學生的主體作用，能夠關鍵讓學生自主設計與開展活動，尤其關注討論與探究過程。教師是以學生學習的組織者、參加者、指導者的身份加入到學習里的。在活動開始之前教師能夠將個別指導的形式在學生商定分組、確定知識、決定活動方案時給予參考性的意見；活動里，教師需要放手，讓學生自己獨立完成，自己去探索，去發現、去討論。語文綜合性學習把全部世界當作語文學習的課堂，關注使學生置身真實的、具體的生活里主動去學習語文，此為一個開放的學習實踐。所以，教師必須要從學生的實際出發，站在學生的立場來設計學習的課題，也就是培養學生的樂趣，只有學生喜歡的事物才可以激發起學生的好奇心與展開討論的欲望。例如，在第一學段（1～2年級）的學習目的里提出對生活中的事物存在好奇心，能夠針對感興趣的知識找出問題，結合課內外閱讀，協作探討。學生自主討論不能正確處理問題的應該寫作解決。可讓學生用簡單的話說明討論的難點，教師整理學生的問題，設計一兩個重點問題安排學生寫作討論。合作討論即能夠生生合作，發揮每個人的優勢；也能夠小組寫作，通常4～6人最好。在小組進行討論時，教師應全程關注學生的活動，避免一部分優秀的討論者操控或獨霸著局面，讓每個人有分享與承擔討論的權利與義務；必要的時候教師還能夠組織所有同學集體討論，找準中心議題，全班同學闡述、辯論、總結等。

總之，隨著新課改的不斷推進，語文綜合性學習活動越來越深受廣大師生關注，在活動過程中學生的主體地位可以得到淋漓盡致的展現。