愉快教學視閾下初中美術(shù)的教學策略

吳建新

摘要：隨著我國素質(zhì)教育和新課改的推行，愉快教學法的應(yīng)用已越來越普遍。就愉快教學法的概念和意義作出簡要的闡述，進而提出初中美術(shù)教學的過程中開展愉快教學的策略。旨在讓美術(shù)教學脫離枯燥乏味，讓學生對其的學習充滿興趣，提高美術(shù)課程的教學效果。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù) 愉快教學 策略

眾所周知，興趣是學習最好的老師。讓學生在充滿興趣的氛圍中快樂的學習，才能促使學生更好地獲得知識、掌握技能、提高創(chuàng)新能力。初中美術(shù)課程是一門藝術(shù)性學科，具有較強的鑒賞性、主觀性和抽象性，極易導致學生在學習中容易產(chǎn)生抵觸情緒，不利于教師教學任務(wù)的開展。因此這就需要初中美術(shù)教師積極開展愉快教學，形成愉快教學氛圍，讓學生愉快地學習美術(shù)技藝。

一、愉快教學的概念及意義

愉快教學指的是教師通過各種科學方式的引導，調(diào)動學生的學習興趣，促進學生積極參與動手動腦，進而提高學生的學習效率和學習效果，讓學生在學習過程中獲得愉快的體驗的過程。

初中美術(shù)教學對于學生的健康成長有著至關(guān)重要的作用。這是因為美術(shù)教學能夠培養(yǎng)學生的審美觀，陶冶學生的情操，促進學生形成良好的品質(zhì)和意志力。對于初中美術(shù)教學而言，愉快教學能夠調(diào)動每位同學的學習動力和學習興趣，讓學生轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，從教師“要我學”變成“我想學”。從而改變了過去教師“填鴨式”的教學模式，讓學生在學習中感到身心的愉悅。同時，愉快教學還能使得教師教學的各個環(huán)節(jié)變得生動和有趣，學生能夠在愉快的氛圍中拓展美術(shù)思維，提高學生的美術(shù)鑒賞能力，完成初中美術(shù)的教學任務(wù)。

二、初中美術(shù)愉快教學的教學策略

（一）營造和諧教學氛圍，與學生進行平等交流

在初中美術(shù)教學的過程中，愉快教學的實施首先需要師生共建一個和諧輕松的學習氛圍。教師在教學任務(wù)開展的過程中應(yīng)當擺好心態(tài)，努力做學生的良師益友深入了解學生內(nèi)心世界，同時耐心傾聽學生對于某件美術(shù)作品的看法。

例如，教師在教授學習鑒賞歐洲傳奇名作《蒙娜麗莎》的時候，教師可以先介紹學者的權(quán)威解釋，進而引導學生各抒己見，談出自己對于這幅作品的看法。學生在好奇心的帶領(lǐng)下大多都會積極開動腦筋，大膽說出自己關(guān)于“蒙娜麗莎微笑背后的秘密”的看法。這樣的教學方式勢必更讓學生喜歡和接受。

（二）合理設(shè)置情境，引導學生身臨其境

在初中美術(shù)教學的過程中，美術(shù)教師可以通過創(chuàng)造有趣的情境讓學生產(chǎn)生身臨其境之感，讓學生通過思考、對話等活動，創(chuàng)造性地參與到美術(shù)課的進行中。

例如，教師在教授學生學習“青花瓷”一課時，教師可以引導學生利用一些自己生活中的小玩件自制一些青花瓷。并在課堂教學過程中將《青花瓷》歌曲作為背景音樂進行播放，讓學生仿佛置身于詩情畫意般的古典情境中，極大地調(diào)動了學生參與學習的熱情，并在學習中獲得了很多的快樂。

（三）利用豐富的教學手段，使得學習效果更好

在初中美術(shù)教學的過程中，臨摹是教師最愛采取的一種教學方式。但是長期呆板的模式會使得學生喪失學習興趣，減弱學習效果。因此要求美術(shù)教師積極采取豐富多彩的教學手段來推動愉快教學的實施。其中，多媒體就是一個很好的豐富教學內(nèi)容的教學手段之一。多媒體能將相關(guān)知識生動有趣地展現(xiàn)給學生，以此帶動學生的學習興趣，為愉快教學的開展奠定基礎(chǔ)。

例如，美術(shù)教師在給學生講解風景畫桂林山水的時候，教師可以運用多媒體向?qū)W生播放桂林山水的優(yōu)美風光，讓學生深刻具體地感受桂林山水的美景。觀看完畢后引導學生進行作畫，剛剛播放的美麗景色必在學生腦海回放，作畫效果會比之前好很多。

（四）以發(fā)展為目的，對學生學習效果進行科學的評估

當前初中美術(shù)教學任務(wù)要求教師既要通過美術(shù)作業(yè)評價學生的學習效果，又要求對學生在美術(shù)學習的過程中表現(xiàn)美術(shù)學習的能力、美術(shù)學習的態(tài)度和審美鑒賞能力的發(fā)展等各方面給予正確的評價。具體來說，就要求初中美術(shù)教師要多用肯定、贊賞、鼓勵的方式來評價學生美術(shù)作品，多挖掘?qū)W生作品中的美好，對學生在創(chuàng)造中出現(xiàn)的進步和創(chuàng)意進行公開表；對于學生美術(shù)作品創(chuàng)作中表現(xiàn)不佳的地方，教師應(yīng)在單獨溝通的過程中指出學生存在的不足。在不傷害學生的學習積極性的前提下，科學和善地幫助學生糾正不足，找準下次努力的方向。

例如，教師在組織學生鑒賞《清明上河圖》的時候，有些審美悟性較差的學生對于畫作所傳達的繁榮和美麗了解不夠透徹。教師不應(yīng)操之過急，對學生的審美能力急于下評價。而是應(yīng)該諄諄誘導這部分學生展開想象力，將自己設(shè)身處地于當時那個繁榮的宋朝城市中來，運用自己的真情實感來體會當時畫家的創(chuàng)作體驗。學生在這樣的學習和評價氛圍中，能放松身心，真誠地感受美術(shù)帶給他們的熏陶，在愉快的教學過程中學到應(yīng)該掌握的知識。

三、結(jié)束語

在初中美術(shù)課堂中采取愉快教學法能夠給美術(shù)課堂的教學效果帶來意想不到的效果。教師在此過程中，盡可能提供給學生一個有趣的課堂、智慧的課堂、讓人身心愉悅的課堂。而學生在此過程中，主動參與、主動學習，從美術(shù)中獲得無窮的樂趣。

參考文獻：

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