利用問(wèn)題幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系

浦志榮

摘 要：引領(lǐng)初中生探究化學(xué)問(wèn)題，可以有效提高他們的發(fā)現(xiàn)能力、思考能力和總結(jié)能力，繼而讓初中生的腦海中形成科學(xué)性、有序性、結(jié)構(gòu)性的知識(shí)體系，從而讓他們的化學(xué)綜合能力獲得顯著的提高。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 問(wèn)題 知識(shí)體系 研究

學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷總結(jié)知識(shí)、歸納知識(shí)、反思知識(shí)的過(guò)程，倘若缺乏系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和框架，初中生在學(xué)習(xí)化學(xué)的時(shí)候不但會(huì)“腹背受敵”，同時(shí)還會(huì)處處碰壁，并對(duì)化學(xué)產(chǎn)生恐懼的心理。對(duì)此，我們必須及時(shí)制訂合理的解決方案。我認(rèn)為，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考各類化學(xué)問(wèn)題，可以讓他們更加快速地把握知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并在探索的同時(shí)將知識(shí)歸納整理，從而形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。由此，不但可以擴(kuò)展他們的知識(shí)面，同時(shí)還能加強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的理解。而且，在日后的學(xué)習(xí)和解題中，他們還能隨時(shí)調(diào)動(dòng)自身的知識(shí)積累，并從中尋找出有效的應(yīng)對(duì)措施和方案，這樣，才會(huì)全面提升初中生的化學(xué)探究能力。

一、結(jié)合教材，把握知識(shí)重點(diǎn)

教材是幫助初中生學(xué)習(xí)化學(xué)和探索化學(xué)的基礎(chǔ)媒介，教材在課堂中的重要性不言而喻，特別是在知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)方面，教材都有明確的標(biāo)準(zhǔn)。所以，在借助問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生知識(shí)形成知識(shí)體系時(shí)，化學(xué)教師不僅僅要為學(xué)生講解教材，更要引導(dǎo)學(xué)生去思考教材、探索教材，從而將其中的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)，以便為知識(shí)體系的形成奠定良好的基礎(chǔ)。但是，具體該如何操作呢？以蘇教版初中化學(xué)第五章《金屬與礦物》為例，該節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是幫助學(xué)生了解置換反應(yīng)的概念，并可以完成金屬化學(xué)性質(zhì)的探究活動(dòng)。但是，在教學(xué)過(guò)程中，假如我們只是照本宣科地為學(xué)生們解讀知識(shí)，只會(huì)讓他們陷入到被動(dòng)當(dāng)中，而且有些知識(shí)點(diǎn)將很難被他們所理解。對(duì)此，我改變了教學(xué)策略，在指導(dǎo)學(xué)生事先預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上結(jié)合教材插圖為他們提出了一些探究性的問(wèn)題，如：“生活中都有哪些物品是用金屬制作的？構(gòu)成這些物品的金屬材料都有哪些？我們所使用的金屬物質(zhì)都源自哪里？常見(jiàn)的金屬礦物有哪些？所有的金屬在空氣中燃燒時(shí)所產(chǎn)生的現(xiàn)象是否都相同？”整體來(lái)看，這些問(wèn)題不但發(fā)散性強(qiáng)，而且極具探究?jī)r(jià)值，可以有效激發(fā)初中生的探索興趣。而在解答的過(guò)程中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地去闡述，從而讓他們的回答有條不紊、邏輯性強(qiáng)。由此，通過(guò)探究這些問(wèn)題，可以讓他們的頭腦中形成一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、聯(lián)系生活，強(qiáng)化知識(shí)體系

化學(xué)與生活有著密切的關(guān)系。譬如用洗衣粉洗衣服、胃酸過(guò)多的時(shí)候吃一些蘇打片、氫氣球升空等，這些常見(jiàn)的生活現(xiàn)象都包含了許多的化學(xué)知識(shí)。所以，在借助問(wèn)題促進(jìn)初中生形成知識(shí)體系時(shí)，我們?cè)趪@教材的同時(shí)還可以從生活的角度入手布置探究問(wèn)題，從而讓初中生對(duì)化學(xué)知識(shí)的了解和認(rèn)知獲得進(jìn)一步的提高。譬如在教學(xué)蘇教版初中化學(xué)《應(yīng)用廣泛的酸堿鹽》時(shí)：我們可以從生活的角度入手為他們布置這樣的習(xí)題，“當(dāng)我們出現(xiàn)胃酸癥狀的時(shí)候，通常都會(huì)吃一些蘇打片，或者是喝一些蘇打水，這是什么原理？我們做菜時(shí)所使用的鹽和化學(xué)中的鹽有哪些區(qū)別？假如人服用了化學(xué)中的鹽，會(huì)發(fā)生哪些問(wèn)題？”這些問(wèn)題都是初中生在生活中常常遇到的，有些問(wèn)題還是初中生一直未能理解的，譬如食用鹽和化學(xué)中的鹽的區(qū)別。所以，當(dāng)我提出這些問(wèn)題之后，學(xué)生們紛紛陷入思考。由此，當(dāng)他們解答完這些問(wèn)題之后，便會(huì)進(jìn)一步把握該節(jié)課的知識(shí)，并可以將知識(shí)回饋于生活。由此可見(jiàn)，問(wèn)題探索就是對(duì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、理解和應(yīng)用的過(guò)程。而在這個(gè)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的理解和應(yīng)用，便會(huì)慢慢形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系，從而讓他們明白在以后的學(xué)習(xí)中該如何著手。

三、延伸探究，形成知識(shí)體系

學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，并不是通過(guò)一節(jié)課或一個(gè)問(wèn)題就能提高初中生的化學(xué)探究能力。所以，在教學(xué)期間，我們還要適當(dāng)?shù)亟柚嗝襟w、往屆試卷等資源引導(dǎo)學(xué)生思考，從而間接延伸他們的探究平臺(tái)，讓他們?cè)趩?wèn)題的牽引下進(jìn)一步形成知識(shí)體系。譬如，利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生們搜索一些有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的視頻材料，讓他們通過(guò)觀看視頻進(jìn)一步感受知識(shí)的生成過(guò)程，或者是利用互聯(lián)網(wǎng)為他們搜索一些往屆的初中化學(xué)習(xí)題，讓他們重新思考這些習(xí)題的解答方法，并間接滲透解題技巧。此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生自行搜索一些化學(xué)課的教學(xué)小視頻，并讓他們將自己不理解的、無(wú)法掌握的部分記錄下來(lái)，然后再由教師在課堂中為學(xué)生們解惑。這樣一來(lái)，學(xué)生通過(guò)自行操作，不但可以慢慢養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；而且通過(guò)記錄，還能間接鞏固他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而讓他們懂得如何去學(xué)，該學(xué)什么。長(zhǎng)此以往，必然會(huì)幫助他們形成堅(jiān)實(shí)的知識(shí)體系。另外，我們還可以定期開(kāi)展“技術(shù)小短文”活動(dòng)，即引導(dǎo)學(xué)生撰寫與化學(xué)相關(guān)的小短文，并讓他們?cè)诙涛闹袧B透自己對(duì)相關(guān)知識(shí)的看法和理解，從而使他們進(jìn)一步了解自己在哪些地方還存在短板和問(wèn)題。

總而言之，只有讓初中生養(yǎng)成思考問(wèn)題、探索問(wèn)題的習(xí)慣，才能逐步構(gòu)建完整的知識(shí)體系。在日常教學(xué)中，我們必須充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生養(yǎng)成善于觀察和善于發(fā)現(xiàn)的良好習(xí)慣，并讓他們對(duì)思考問(wèn)題和分析問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣，才能充分提高他們的化學(xué)探究能力。

參考文獻(xiàn)

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