中高職銜接發(fā)展中的中職青年教師“雙師型”隊伍建設現(xiàn)狀及存在問題分析

作者簡介：顏姿（1981.08-），女，漢，碩士，講師，研究方向：中職語文教學改革、教師隊伍建設。

摘要：中高職銜接已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的趨勢，也是現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建的本質(zhì)要求。在這種發(fā)展趨勢下，中職青年教師“雙師型”隊伍的建設顯得尤為重要，但中職青年教師“雙師型”隊伍的建設仍然面臨很多困難，本文就中高職銜接發(fā)展下的中職青年教師“雙師型”隊伍建設的現(xiàn)狀以及存在問題進行分析，試圖找到突破這種困境的源頭，以便進一步進行教師隊伍的建設。

關鍵詞：中高職銜接;中職青年教師“雙師型”隊伍建設;現(xiàn)狀及存在問題

中圖分類號：G424文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）03-0241-02

國務院頒布的《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出：“到2020年，形成適應發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！苯逃款C布的《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》中也指出，中等職業(yè)學校教師的培養(yǎng)要“面向現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展需要，建立健全高校與行業(yè)企業(yè)、中等職業(yè)學校的協(xié)同培養(yǎng)機制，探索高層次“雙師型”教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批素質(zhì)全面、基礎扎實、技能嫻熟，能夠勝任理論和實踐一體化教學的卓越中等職業(yè)學校教師?！敝新毥逃c高職教育、普通教育銜接的進一步加強，對中職“雙師型”教師隊伍建設提出了新的要求。青年教師作為學校師資隊伍的重要力量，其發(fā)展狀況直接影響學校整體教育教學水平以及學校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。但是，中職青年教師的“雙師型”隊伍的建設仍有很多問題存在，致使中職青年教師中的“雙師型”隊伍發(fā)展緩慢。

一、中職青年教師“雙師型”隊伍發(fā)展現(xiàn)狀以及存在的問題

（一）“雙師型”比例較低

在“雙師型”教師隊伍中，青年教師作為其中的主干和后續(xù)力量，應該在專業(yè)建設、產(chǎn)教結合、提升教科研能力等方面發(fā)揮更大的作用，但現(xiàn)今，中職學校能夠承擔起以上重任的青年教師數(shù)量較少，“雙師型”教師隊伍中青年教師所占比例普遍較低。

（二）整體素質(zhì)不高

在中高職進一步緊密銜接的形勢下，學生的素質(zhì)培養(yǎng)需要提高一個等級，這就要求培養(yǎng)學生的教師也要提高其整體素質(zhì)?，F(xiàn)在很多中職學校的青年教師都是本科畢業(yè)，少有研究生以上學歷的人員，中職青年教師中存在學歷偏低的情況，整體理論水平不夠高，加上缺乏教育教學經(jīng)驗，使得整體青年教師團隊素質(zhì)不高。

（三）實踐能力較差

“雙師型”教師的提出是為了增強教師的實踐教學的能力，要既能傳授理論知識，又能指導和教授學生實踐操作。但從實際情況來看，由于青年教師教齡淺，基本上都是從大學畢業(yè)沒多久，缺乏長時間的企業(yè)實踐，青年教師普遍存在實踐經(jīng)驗不足，能力不夠強的現(xiàn)象。

（四）缺乏長期發(fā)展規(guī)劃

中高職銜接進一步的緊密，需要教師做好長期的自我發(fā)展規(guī)劃，不斷地提高自身的綜合素質(zhì)。但現(xiàn)今青年教師對自我認識不夠，職業(yè)發(fā)展定位不明確，考證取證的意愿不強烈，直接影響了青年教師中“雙師型”教師的比重。很多教師對未來缺乏規(guī)劃，對自身發(fā)展的方向不明朗，學校對青年教師的引導不夠，造成了青年教師對于轉變?yōu)椤半p師型”的夙愿不強烈。

二、中職青年教師“雙師型”隊伍建設存在問題的原因分

（一）內(nèi)在原因

1.青年教師的教學任務繁重

目前中等職業(yè)學校青年教師，特別是專業(yè)課教師的教學任務繁重。據(jù)了解，年輕的專業(yè)課教師周課時量少的有10節(jié)，多的達24節(jié)，部分青年教師還要承擔兩門以上的專業(yè)課授課。青年教師除了承擔教學任務外，同時也要參與或協(xié)助參與實踐教學，指導學生參加各類的技能比賽。教學任務的繁重，直接導致了很多青年教師沒有過多的時間與精力去提升甚至是對自己“雙師型”素質(zhì)的建設，從而影響了他們對成為“雙師型”教師的興趣，直接影響了青年“雙師型”教師的比例。

2.青年教師的自主意識不強

由于中職教育面對的學生較之普通高中的學生素質(zhì)較差，學習基礎薄，學習積極性也不高，因此很容易導致教師產(chǎn)生一種認識上的誤區(qū)，覺得本科學歷教中職生已經(jīng)足夠了，不在需要提高自身的能力建設以及學歷水平。這種思想誤區(qū)，常常使青年教師封閉了自己發(fā)展的道路，不去挖掘和發(fā)揮自己的潛力，成長速度緩慢。此外，隨著新畢業(yè)大學生就業(yè)形勢日趨嚴峻，部分大學畢業(yè)生迫于職業(yè)選擇和社會形勢或來自家庭的壓力而投身教育事業(yè)，入職后不能安心工作，態(tài)度消極，對教育事業(yè)缺乏熱情，僅僅把教師的工作當成謀生的工具，對自身的素質(zhì)水平漠不關心，處于一種得過且過的狀態(tài)，從而影響自身的長遠發(fā)展。

（二）外部原因

1.學校對“雙師型”教師的認定缺乏統(tǒng)一的標準

目前，我國對“雙師型”教師這一概念并沒有權威的科學界定。國內(nèi)針對“雙師型”教師的內(nèi)涵闡述主要取以下三種說法。一是“雙職稱”說，認為“雙師型”教師應同時兼?zhèn)浣處熉毞Q與技術職稱。二是“雙證書”說，認為“雙師型”教師需持有兩證，即教師職業(yè)資格證書和職業(yè)技能等級證書。三是“雙能力”說，其認為“雙師型”教師既要具備理論教學的能力，又要具備實踐操作的能力。界定的多方向性，直接導致“雙師型”教師在資格認定、考評考核方面的標準無法統(tǒng)一，青年教師發(fā)展方向指向不明確。

2.缺乏對“雙師型”教師的有效激勵機制

由于現(xiàn)在大部分的中職學校仍屬于全額撥款的事業(yè)單位，從人事編制和薪資待遇直接受制于財政撥款能力，且近年來國家實行中職學生免學費政策，學校的收入減少，加之績效工資的實施，學校很難對具有“雙師型”的教師有專門的經(jīng)費津貼，加上績效工資分配的時候，年輕教師優(yōu)勢不大，直接影響青年教師提升為“雙師型”教師的積極性，制約了青年教師“雙師型”隊伍建設的發(fā)展。此外，學校對于青年教師的職稱晉升、個人發(fā)展、取證激勵等方面的制度不夠完善，也是造成青年教師“雙師型”隊伍建設發(fā)展緩慢的因素之一。

3.沒有建立起針對教師的良好的校企合作機制

產(chǎn)學、產(chǎn)教合作是培養(yǎng)合格“雙師型”教師的重要途徑，沒有對企業(yè)現(xiàn)實運作過程的了解和把握，所培養(yǎng)的學生是無法接受社會考驗的。專業(yè)課教師除了要掌握必備的理論知識外，還要熟悉技能操作實踐，掌握實訓設備、技術的操作規(guī)程，但由于青年教師授課任務重，實踐操作能力不強，對實踐操作倦怠等因素影響，很多青年教師對于下企業(yè)實踐常常采取逃避甚至拒絕的態(tài)度，加上青年教師到企業(yè)實踐時間周期短，專業(yè)技能無法達到企業(yè)上崗的要求，不一定能真正參與到企業(yè)的工作或生產(chǎn)實踐中，一定程度上影響了校企合作的積極性，很多教師企業(yè)實踐合作僅僅停留在淺層次上，學校也沒有建立起針對教師的校企合作機制，使得青年教師“雙師型”隊伍的建設缺乏強有力的依托。

4.“雙師型”青年教師的培養(yǎng)機制不夠完善

近年來，雖然國家大力發(fā)展職業(yè)教育，高度重視職業(yè)教育教師的培養(yǎng)、培訓工作，加大“雙師型”教師培養(yǎng)、培訓的投入力度，但由于此項工作起步較晚，培訓基地較少，經(jīng)驗也有待進一步提高，從而難以滿足“雙師型”教師實際培養(yǎng)工作的需要，特別是對于青年教師這個層級的培養(yǎng)和培訓，更是沒有非常合適的實踐培訓基地。在培訓中，課程設置落后，教材陳舊，缺乏新的理念，實踐性、針對性不強，此外，對參加“雙師型”教師培訓以及培訓結果好壞沒有作出具體的要求，培訓前后的待遇和聘任沒有發(fā)生任何變化，導致青年教師參加“雙師型”教師培訓的主動性和自覺性不高。

在青年教師的“雙師型”隊伍建設上，雖然很多學校做出了改革和嘗試，但在如何讓青年教師快速穩(wěn)定地向“雙師型”教師成長的道路上仍面臨著許多問題，這需要各級教育教學部門進行進一步的深入改革，把教師的“雙師型”隊伍的建設盡快的步入制度化以及規(guī)范化的軌道。

（作者單位：桂東衛(wèi)生學校）

本文為2015年度廣西職業(yè)教育教學改革立項課題《中高職銜接發(fā)展中的中職青年“雙師型”教師隊伍建設研究》研究成果之一。

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