以《圖像處理photoshop》為例，淺談校企合作背景下的項目教學

王冰

摘要：項目教學法是一種以學生為中心，以任務為導向，鼓勵學生自主學習和小組協作，互助探索以完成指定目標的教學方法。本文以《圖像處理photoshop》為例，闡述計算機軟件等實操性較強的課程如何實施項目教學。校企合作下的項目教學是職業院校推行“產教結合”的有效途徑。

關鍵詞：中職;教學方法;項目教學法

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）03-0290-02

一、實施項目教學法的背景

（一）市場的推動

圖像處理作為中職計算機專業、電子商務專業的核心基礎課程，因其實用性而廣受師生重視。近幾年隨著國內電子商務迅猛發展，一些以某單一產業鏈為經濟支柱的中小城市，如“玩具之城”——澄海，圖像處理人才非常匱乏。然而，具備商品拍攝和圖像處理技能的畢業生在就業時也非一帆風順，究其原因，是學生的實際工作技能和綜合素質能力與企業的需求尚有一定的差距。

（二）教學改革的需求

在中職學校，我們經?？梢月牭揭恍├蠋熣f：“我已經很認真地備課了，講課也很努力，但是學生底子差，上課又不認真聽，所以總是學不好，無法達到企業的用人需求”。而作為學生，他們也在抱怨：“我是打算好好學習的，但是聽到老師像念經一般地講課，無聊乏味，我實在無法堅持”。由此我們不能看出，傳統的教學模式已經無法滿足現行階段的教學要求。

我?！秷D像處理photoshop》課程的項目教學，就是在這樣的背景下開展的。實踐表明，項目教學法的實施能較好地解決以上問題。

二、如何實施項目教學法

實施項目教學法，首先是觀念的轉變，變傳統的“以教師為中心的教”為“以學生為中心的學”，教師由授課者轉變為學生項目的指導者。在項目教學中，學習過程成為一個人人都參與的實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。

筆者將項目教學法運用于《圖像處理photoshop》課程的教學中，主要步驟如下：

（一）確定項目——首選是來自企業的真實項目

我?！秷D像處理photoshop》課程開設已有數年，教學過程中也一直強調“理實一體化”、項目教學，然而，早期因缺乏實際項目的支持，“理實一體化”教學只能被簡單地執行為“理論與實訓相結合”的教學，而無法真正做到“理論與實踐相結合”。教師的實訓內容來源于課本，或者來源于自己的想像，脫離市場實際需求，導致學生在完成項目時興趣不足，動力不夠，同時作品的評價基本由教師完成，沒有接受市場的實際考驗，與市場實際需求存在一定偏差。

實施校企合作下的項目教學法，企業將具體要實施的項目交付學校，明確項目任務，同時派負責人參與到各階段項目實施的計劃和評價中，使項目教學的內容真實與市場接軌，激發學生學習的參與積極性和興趣，還可以讓學生的作品成果直接接受市場的考驗，那么在這樣一種教學方法下，培養出來的人才也將更符合市場需求。例如，2011年，我校與我市某玩具公司合作，利用專業工作室承建該公司的淘寶店。這個項目的圖像處理任務就被引入作為《圖像處理》課程的教學項目。

（二）制定項目計劃——教師對項目進行分解，結合課程知識點制定項目計劃

以上述承建淘寶店的項目為例，教師將該項目分解為LOGO設計，店招設計，海報制作，產品拍攝，產品詳情頁圖片制作等一系列小項目。結合課程內容和課程設計由淺入深，先易后難原則，我們又對項目順序做了調整，最后制定項目計劃。子項目與對應的主要課程知識點如下表所示。

項目子項目對應課程知識點

產品拍攝數碼相機的基礎知識和拍攝的基本技巧

產品主圖制作圖像的基本編輯、選區工具、圖像調整命令

LOGO設計鋼筆工具和矢量圖形，文本的輸入與編輯

店招設計、店鋪裝修圖層樣式、簡單色彩學、濾鏡

海報制作圖層、通道與蒙版、網絡素材的下載與運用

產品詳情頁制作動作、Gif動畫、圖像處理綜合運用

項目計劃制定后需與企業負責人銜接，確保符合企業工期要求。同時校企雙方均需明確每個子項目要達到的目標，便于開展過程中的跟進。

（三）實施項目——學生分組完成項目

小組教學能在同組學生中培養團隊合作意識和資源共享的精神，提高工作效率，同時調動各組學生組間競爭意識，促進相互學習，所以筆者實施項目教學法時通常采用小組教學的形式作為輔助。教師兼顧資源優化配置與學生優勢互補原則，協助學生進行分組。一般情況下6至8人一組。每組任命項目負責人，由項目負責人進行二次分工，并在組員中協商解決出現的問題。教師給每個小組分發項目任務書，同時簡要講解項目涉及的主要知識點，并在學生完成項目過程中給予幫助指導。通過開展小組教學，可以培養學生之間相互協作的團隊精神，小組教學過程中出現的問題，或者對應的解決方案都由組內成員相互討論、協商得出，這樣也可以鍛煉他們的人際溝通能力、組織能力和獨立思考的能力。

（四）項目總結——項目的評價與反饋

教師在項目任務書中須明確指出項目評價標準。項目的評價分為階段性評價和成果評價。階段性評價先由本組學生進行自我評估，同時接受其他組和教師的評價，形成初步評價意見。學生根據評價情況再次修改和完善，直至完成項目。校企合作的項目完成后交付企業，由企業負責人進行成果評價。以上述承建淘寶店的項目為例，學生的項目成果還要通過市場反饋進行檢驗。例如將制作完成的產品圖片上傳到淘寶網，根據網站反饋的點擊率，成交轉化率檢驗項目成果。市場的反饋也可幫助對各級項目成果進行客觀有效的評價，如果市場反饋不好，則需要我們反思到底是哪里出現問題了，然后找出問題針對解決，這樣也可以促進學生努力鉆研，不斷改進和完善自己做的產品。

三、項目教學法實施效果

（一）學生的提升

項目教學目標指向明確，知識脈絡清晰，

條理性好，有利于增強學生對知識的掌握，促進知識向能力的轉化。項目教學采用來自企業的真實項目，學生在校期間提前進行職業工作模擬，了解具體崗位工作的要求，學生的職業素質，協作交流，探索精神，創新能力等綜合職業素質能力都可以獲得較大的提升;還可以為學生今后畢業出入社會工作奠定一些基礎。

（二）教師的發展

校企合作下的項目教學讓教師的教學與企業實踐接軌，為教師的教學提供更多貼合實際的資源、案例和素材。相比傳統教學方法，項目教學法對教師的教學和授課提出了更高要求。項目教學法要求教師能合理拆分項目，將項目內容與分散的知識點進行有機結合，為學生制定合理的項目計劃。如果說習慣于傳統教學的教師需要精通教材內容，那么采用項目教學法的教師還應具有對其內容的綜合應用能力，教師應是優秀的教學者、熟練的操作者和敏銳的崗位需求分析者。故實施項目教學也會促進教師在專業領域不斷學習，不斷提升自我。

（三）企業的好評

經過一段時間的努力后，學生的項目成果普遍受到了企業的好評，更重要的是通過項目教學培養出來的學生更符合企業的用人需求，也便于學校輸出的畢業人才更加適符合市場的需求，從而提高學生就業率。開展項目教學之后，企業也很認可這樣的教學，一致評價說“學生來了之后上手很快，馬上就能工作，我們不用再花時間培訓，真的很好！”。企業的好評不僅能大大提升學生的就業率，也可以幫助提升學校的知名度，同時也為學校贏得了與更多企業進行校企合作的機會，為更多課程開展校企合作項目教學提供機會。

綜上所述，筆者認為在中等職業院校的專業技能教學，特別是實操性較強的課程中開展項目教學，是培養現代技能型人才的可行途徑。項目教學法不僅培養了學生的工作技能，更強調了工作崗位需要的“軟技能”的發展，這種產教結合的教學方法應當成為職業院校技能教學的主流，值得進一步嘗試總結，大力推廣。

（作者單位：澄海職業技術學校）

參考文獻：

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