學校教育價值觀之我見

李飛

摘 要 學校教育價值觀，是指學校用于指導教育教學行為與管理活動的最高價值標準與原則，是每個師生為人處世的最高價值導向。學校的教育價值觀是學校的精神和靈魂，作為學校校長的教育觀念和價值取向往往決定了學校的辦學理念和辦學風格，因此校長擔負著引領學校教育價值觀轉變的重要使命。本文著重從文化引領、課改引領、科研引領和行為引領這四方面論述了校長引領學校教育價值觀轉變的主要途徑。

關鍵詞 校長引領 教育價值觀

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）11-0072-02

一校之長作為學校教育價值觀的引領者，先要厘清教育價值觀和學校教育價值觀的概念。某文獻指出：“教育價值觀是人們對教育價值的看法，即對教育價值的認識、態度、評價等的總稱。它是人們關于教育實踐和教育價值關系的根本看法，是指導、支配和評價教育行為和功效的核心觀念，對于整個教育活動起著深刻的導向作用。學校教育價值觀，是指學校用于指導教育教學行為與管理活動的最高價值標準與原則，是每個師生為人處世的最高價值導向。”對于一所學校來說，最好的教育是文化，是氛圍，是價值觀念。正確的學校教育價值觀是學校文化的靈魂，能發揮導向激勵作用，能促使教職工凝心聚力，實現學校發展目標和戰略規劃。

校長如何來引領學校教育價值觀的轉變？

一、以文化引領，理念回歸生態

學校管理的最高層次就是文化管理。校長應自覺成為校園文化建設的引領者，要讓教師認可學校教育價值觀，使之根植于師生的內心，外化于師生的行為，形成一種精神風尚。校長要善于挖掘學校文化內涵，充分傳承學校歷史文化底蘊，找準學校發展的切入點、著力點和創新點，以積極鮮明的個性彰顯自己的辦學理念。校長應讓師生認識到教育是一種慢的藝術，確立辦學理念要克服當前教育的一些急功近利的傾向，要回歸生態的教育觀，并通過環境文化、制度文化、行為文化、活動文化和精神文化浸潤熏染全體教工，使他們了解、認識和把握學校的辦學理念和辦學思想，形成共識，并內化為全員的自覺行動。如，我校倡導的辦學理念是“讓校園成為生命和諧成長的家園”，確立的辦學目標是“崇尚自然、關愛生命、呼吸民主、追求和諧”。這些“精神文化”是學校文化的核心，它逐漸得到師生的認同并轉變為自覺行為。

校長所確立的生態教育觀，應具有五個特征：一是自然。教育要尊重自然，尊重規律。教育如水，要遵循每個生命個體生長的需求，如水一般去滋潤和播撒，順其自然方成道；二是共生。“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”因此教育處處凸顯著共生效應。師生相長，情智共生，相得益彰。三是舒展。生命因舒展而張揚個性。“蘭葉春葳蕤，桂華秋皎潔”，每個人因自身獨有的“美麗”而綻放。教育應從孩子天性舒展切入，創造條件來釋放孩子們的無限可能。四是靈動。靈動，是生命靈氣的勃發。教育應直抵人的內心，孕育靈氣與活力，激發靈性與智慧，喚醒靈動的生命意識，培養靈動的思維特性。五是和諧。教育與自然一樣，是一個和諧平衡的生態系統。需要整合各種教育因素，誘發美善教育因子，師生互惠共生，融通包容，多元諧和。總之，生態的教育觀，應該還原教育的本色，追求教育的本真，促進師生身體、心理、品質、精神的和諧成長，共同走向一種高遠闊大、臻于平衡的美好境界。校長要善于將生態的教育觀打造為學校文化精神，將其滲透與內化，使全校師生時時處處感覺到學校精神，逐漸融入到師生的血液中，滲透于學校的各項工作，體現在學校的方方面面。

二、以課改引領，課堂突出生本

1.引領教師轉變教學觀念。學校通過課改論壇、校本培訓、名師課堂觀摩、同一備課組教師“同課異構”的賽課活動，改變教師以往“不放心學生學，扶著學生走，習慣于面面俱到的講授”過分注重教師主導作用的傳統課堂模式，引導教師樹立生本課堂的教學理念，即相信每個學生都有學習的潛能和價值，先有學生的自主學習，才有教師的點撥教學，教師的教只有通過學生的學才能發揮作用，應該先學后教，隨學而教，因學定教，尊重每個生命，讓學生個性得到自由發展，利用學生的差異推動課堂教學，生成課堂的精彩。

2.引領教師規范課堂流程。學校為帶動全體教師探索生本課堂，按“生發、共生、生成、生趣”四個關鍵詞規范了課堂的操作流程，明確每個環節的操作要求，便于教師領悟生本課堂的真諦，自覺探索課程改革。一是“生發”環節。學生自主學習，生發問題，生發探究之心，激起求索的情感。老師首先明確預習內容，預設需要解決的問題，告知預習的時間，指導預習的方法，學生通過閱讀文本，自主解決問題，提出新的問題，帶著問題走進課堂，走向同伴和老師；二是“共生”環節。學生合作學習，集思廣益。學生通過兵教兵、小組討論來合作解決問題。對于學生通過討論解決不了的問題，教師及時關注、適時點撥。三是“生成”環節。學生交流展示學習成果。展示過程中，老師善于發現、捕捉有價值的問題引導大家一起嘗試、解決，歸納解決問題的方法，也引導學生發現錯誤，化錯誤為生長點，形成新知，豐富情感。四是“生趣”環節。學生拓展鞏固、遷移運用，教師要深入挖掘知識，恰當地將知識點連接、遷移，在生活中拓展，形成生活化趣味，讓學生意猶未盡，延伸課外。

三、以科研引領，師資培養務實

教學要輕負高效，必須反對加班加點的死揪死抓，代之以科研為引領，化問題為課題，用科研來促進教學。教師的專業發展可以成就教師的幸福人生。教師是學校最寶貴的資源與財富。校長應做科研的先行者和引領者，理解教師專業發展的重要性，知曉教師專業發展的歷程，關注教師的專業發展和事業成功，關注教師的內心體驗和幸福指數；校長要努力搭建教師成長的平臺，制定科學的教師專業發展規劃，建立有利于教師專業成長的機制，培育有利于教師專業發展的教研文化。

校長千萬不能搞應付式的偽研究，課題研究務必追求真實，校長應親自主持課題，研究的問題要從實踐中來，引導教師針對實際問題展開教學研究，讓教師體會研究的樂趣。

如我校創設良好的研修氛圍，拓寬校本研修渠道，營造多維的成長空間，推動教師可持續的專業發展。一是完善以“理論學習、集體備課、同課異構、主題教研、反思交流”為主要形式的教學研究活動，培養教師科研意識，每周兩次開展集備研究，形成團結協作、資源共享的備課組氛圍，教師們不斷提高研究和解決教學實際問題的能力，提高課程開發和建設的能力；二是學校制訂各類骨干教師的分類培養實施計劃和考核細則，分解每學期的培養目標，引導教師不斷進取，精心規劃好教師專業發展的生涯，指導教師制訂三年專業成長發展規劃，自己設計發展藍圖，明確發展目標，學校為他們特別設計了專業成長記錄袋，整理了教師個人成長規劃、教案、教學反思、論文、獲獎證書、個人小結、讀書筆記等內容，留下了他們成長的一串串足跡；三是多角度、全方位、立體化開展科研活動，通過領導示范、名師引領、讀書沙龍、教師論壇、教學反思展評等形式，感受名師的風采，學習身邊的榜樣，汲取成長的動力。這樣教師日常教學工作和教學研究、教師專業成長融為一體，形成在研究狀態下工作的職業生活方式。教師們努力成為研究型、學者型的老師，在集體學習、教學觀摩、教研活動、課題研究中同伴互助，促進交流，增強了教師團隊的活力。科研讓教師有了主動發展的活力，找到了靈魂歸屬感和對學校教育價值觀的認同感。

綜上所述，教育價值觀是學校的精神和靈魂，校長要實現學校發展目標，就必須引領全校師生樹立正確的學校教育價值觀。校長應大力摒棄應試的功利的教育價值觀，確立“讓校園成為生命和諧成長的家園”的生態理念，從文化的引領、課改的引領、科研的引領三個途徑入手，推動本校的教育價值觀的轉變，帶領教師在課改的浪潮中搏擊，創出自己的辦學特色，實現素質教育的終極目標。

參考文獻：

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