如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣

劉二仙

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）11-0092-01

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到閱讀教學(xué)的美感、語(yǔ)感、情感的和諧統(tǒng)一。朗讀在語(yǔ)文教學(xué)已成為不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。而語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程已慢慢轉(zhuǎn)換為從“讀”到“悟”的過(guò)程了。但在教學(xué)實(shí)踐中，我們卻發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象：不少讀得不錯(cuò)的同學(xué)在課堂上不愿舉手讀書，有的同學(xué)在眾人面前讀書時(shí)面紅耳赤，聲音放不開(kāi)，還有的同學(xué)讀書時(shí)東張西望，有口無(wú)心......凡此種種，都說(shuō)明學(xué)生對(duì)朗讀缺乏興趣。實(shí)踐證明，通過(guò)多種有效形式，可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

一、多種形式的對(duì)比朗讀

1.找出句子中的重音，進(jìn)行比較朗讀

針對(duì)具體課文內(nèi)容中某些重點(diǎn)詞的理解，老師在必要的時(shí)候給學(xué)生范讀，并要求學(xué)生找出相應(yīng)的重音，讓學(xué)生模仿老師的朗讀再進(jìn)行對(duì)比朗讀。這樣，學(xué)生不但在朗讀時(shí)注意了這幾個(gè)詞的語(yǔ)氣重音，更重要的是培養(yǎng)了語(yǔ)感，提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力。

2.改變句型進(jìn)行對(duì)比朗讀

課文中總有一些類型比較特別的句子，如感嘆句、反問(wèn)句等，對(duì)這些句子改變句型進(jìn)行比較朗讀，既能使學(xué)生讀出這些句子的特點(diǎn)，又有助于他們領(lǐng)悟到作者的情感。如《獅子和鹿》中的“唉，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”一句，教師可先將它先轉(zhuǎn)換為陳述句，再讓學(xué)生將反問(wèn)句與陳述句對(duì)比朗讀，這樣學(xué)生就能在讀中尋求到對(duì)比的樂(lè)趣。

二、借助圖像看圖朗讀

低年級(jí)課文中，有許多與課文密切聯(lián)系的插圖，教師除了適時(shí)用插圖配合朗讀，還可以借助電教手段：如制作投影、多媒體課件等。這樣，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行看圖結(jié)合的訓(xùn)練，也能收到良好的朗讀效果。

三、分角色朗讀

學(xué)生朗讀課文，意義在于培養(yǎng)學(xué)生將無(wú)聲的文字符號(hào)，由視覺(jué)到思維經(jīng)過(guò)理解加工轉(zhuǎn)換成有聲語(yǔ)言來(lái)再現(xiàn)故事情節(jié)，描繪景物，塑造人物形象。分角色朗讀不但能集中學(xué)生注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容。如：《陶罐和鐵罐》一文中有兩個(gè)角色：陶罐、鐵罐。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我分為兩步，首先是分角色朗讀前的鋪墊，在分析課文時(shí)，讓學(xué)生歸納出陶罐和鐵罐的個(gè)性。陶罐——驕傲、傲慢、以貌取人、因別人的短處來(lái)譏笑、取笑、奚落別人；鐵罐——客氣、善良、理解他人、處處為別人著想、不斤斤計(jì)較。再返回到課文中和具體內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)，這一層次的鋪設(shè)在學(xué)生腦海中打下了兩個(gè)角色各具什么性格的深刻烙印，然后便進(jìn)行分角色朗讀，先根據(jù)陶罐和鐵罐的個(gè)性，揣摩出讀兩者的話應(yīng)用的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，并自己選擇好感興趣的角色進(jìn)行朗讀，學(xué)生朗讀的積極性空前高漲，從實(shí)質(zhì)上心領(lǐng)神會(huì)地讀出了對(duì)角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致。

四、利用身邊事物想象朗讀

情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，它不但有利于拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生想象，同時(shí)更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景，使學(xué)生更深刻地理解課文。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，把學(xué)生一下子帶到課文的情境中，再啟迪想象，不僅能激起學(xué)生愉悅的情緒，還有利于引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章深層的含義。如《我們的民族小學(xué)》這一課，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“同學(xué)們向在校園里歡唱的小鳥打招呼，向敬愛(ài)的老師問(wèn)好，向高高飄揚(yáng)的國(guó)旗敬禮。”時(shí)體現(xiàn)了同學(xué)們朝氣蓬勃、團(tuán)結(jié)友愛(ài)和來(lái)到校園后的快樂(lè)幸福的心情。再如教學(xué)《盤古開(kāi)天地》中“他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云；他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲。他的雙眼變成了太陽(yáng)和月亮；他的四肢，變成了大地上的東、南、西、北四極；他的肌膚，變成了遼闊的大地；他的血液，變成了奔流不息的江河；他的汗毛，變成了茂盛的花草樹木；他的汗水，變成了滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨露……”一段時(shí)，先讓學(xué)生感受一下我們生活的大自然，而這一切都是由盤古的身體變化而成的。在這里我們就要體會(huì)，并能讀出盤古的這種獻(xiàn)身精神來(lái)。還能做到指著我們身邊的事物，能說(shuō)說(shuō)是由盤古身體的哪部分變化而成的。如此，就能使學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的境界，猶如身臨其境般。讀得有聲有色，有情有景。

五、表演朗讀

低年級(jí)學(xué)生有很強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲，在課堂上，教師應(yīng)及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，誘導(dǎo)他們進(jìn)入角色。這樣，不僅可以使他們進(jìn)入角色，表演課文中的內(nèi)容，加深對(duì)課文的了解，而且能啟迪他們的思維，發(fā)展他們的表演能力和口頭表達(dá)能力。如在教學(xué)《我不是最弱小的》一課時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行表演，在表演的過(guò)程中，明白了為別人做自己能做的事、幫助比自己弱小的人是最快樂(lè)的，學(xué)生邊演邊說(shuō)，再現(xiàn)了課文中的情景，同時(shí)在表演中又加入了自己的言行，這樣，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與，不但豐富了想象，深化了情感，而且也提高了朗讀水平，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更深刻的理解，又體會(huì)到了成功的喜悅，同時(shí)也受到了美的陶冶。