優化課堂藝術，彰顯初中英語教學效果

湯建華

摘 要：課堂教學本身是一門藝術，它并不是“備課、上課、反思”這么簡單，而是融合了其他多種藝術。從目前教學情況來看，初中英語課堂教學效果不佳，學生的學習興趣不夠濃厚。為此，本文將重點分析如何優化課堂藝術，彰顯初中英語的教學效果。

關鍵詞：初中英語 優化課堂藝術 彰顯教學效果

德國的第斯多惠曾說過：“教學的藝術不僅在于傳授本領，而更重要的是善于激勵、喚醒和鼓舞”。課堂教學涉及諸多藝術，它需要一線教師在長期的實踐中進行總結。隨著新課改的深入，教師的作用更多地表現在“引”和“導”兩方面。

一、優化導入藝術——創新導入，重在激趣

導入環節，需要教師以最短的時間帶領學生進入最佳的學習狀態。其中，最為關鍵的便是如何在導入時將學生的學習興趣帶動起來。這就需要教師優化導入藝術，融入創新意識，從學生的角度設計導入，把重點放在創新激趣上。綜合而言，導入要融入趣味，學生興趣將被激發；導入要有針對性，讓學生明確學習內容；導入要有藝術性，以新穎的內容吸引學生；導入要有效益性，避免喧賓奪主，突出實效。

例如，在學習牛津版英語9A中的Unit 6 TV programmes這一單元時，教師優化課堂導入，以創新形式導入新課，成功地將學生的學習興趣激發出來。本單元的主題是“電視節目”，因此教師利用多媒體播放各種形式的TV programmes片段，如sports show， quiz show， childrens programs等，讓學生直觀感受各種電視節目，其學習情緒一下子被調動起來。然后，教師出示交流問題：“What TV shows do you like to watch？ Why？”話題一出，學生開始熱烈地交流探討。由于有些電視節目學生不會轉化為英語，因此很多都是用中文來表述節目名稱。如有的學生說：“I like watching 天天向上（湖南電視臺的一個綜藝節目）”；有的學生說：“I like watching Voice of China（中國好聲音）”……在這個案例中，教師有效利用多媒體和話題的方式導入新課，將學生的興趣調動起來。

二、優化語言藝術——豐富方式，重在激勵

在課堂中，教師主要通過語言來駕馭課堂、傳授知識。使用好教學語言，能夠使課堂教學取得事半功倍的效果。因此，在新課改下，教師必須注重優化語言藝術，豐富語言表達方式，重在激勵學生。

1.善用激勵性語言，激發學生主動學習

口頭語是課堂的主導語言。通過口頭語言，教師傳授英語知識，與學生進行有效的溝通和交流。同時，教師還要注重利用口頭語言進行鼓勵，將學生的學習主動性激發出來。正如德國的第斯多惠所說的：“教學的藝術在于激勵、喚醒和鼓舞”。教師要善用激勵語言，不能“吝嗇”自己對學生的贊美，讓學生的表現得到正面的肯定。

例如，在學習牛津版英語8B中的Unit 3 Online tours這一單元時，教師以激勵性的語言，激發學生更為主動地參與課堂。教師設計了一個問題：Do you think playing online computer games is good or bad for us？ 有喜歡玩網絡游戲的學生舉手回答：“It is good for me.”“Why？” “I need to relax sometimes.”教師立即進行激勵評價：“Wow， quite good. You have learned to relax yourself. But you need to balance your study and games.”（表揚學生，并點撥學生要平衡學習與電腦游戲的時間）有學生說：“It is bad for us， because it can affect our study. ”這位學生認為玩網絡游戲不好，因為會影響學習。教師隨后進行激勵評價：“Wow， I am proud of you. You can share your opinion and give a good reason. Well done. Any other ideas？ ”（引導學生繼續發表觀點）善用激勵性的語言，能夠讓學生更加敢于融入課堂。

2.善用體態語言，營造良好的學習氛圍

體態語言是一種無聲的語言。教師在英語課堂上運用一定的體態語言，能夠營造良好的學習氛圍，給學生心理暗示，讓學生學得更好，吸收得更快。

例如，在學習牛津版英語7A中的Unit 2 Lets play sports這一單元時，教師運用體態語言，輔助英語課堂教學，取得了很好的教學效果。本節課與運動相關，有關運動的知識很容易利用體態語言展現出來。課堂開始，教師帶領學生一起玩“Guess game”游戲。教師做出打籃球、上籃的動作，利用英文與學生互動：“Can you guess what sport I like？”學生立馬回答出：“You like playing basketball.”教師繼續引導：“大家一起來玩這個競猜游戲好不好？來，這名學生先做出任意一種運動的動作。”并用英文說：“Can you guess what sport I like？”其他學生競猜。這個活動學生的參與積極性非常高，每個學生都想模仿自己喜歡的運動，利用各種體態語言“難倒他人”。在這個活動中，學生和教師一起運用體態語言，學習運動名稱，如table tennis， volleyball， basketball， football等，并且很好地掌握了相關句型。由此可見，一定的體態語言不僅能活化英語課堂教學，還能有助于學習效果的增強。

三、優化提問藝術——調動思維，重在啟發

從某種程度而言，課堂教學是由提問組成的。提問在課堂上隨處可見，但有時教師的提問過于隨意，導致“沉默”現象的出現。為此，教師必須優化提問藝術，以有效的提問，調動學生思維，重在利用問題啟發學生思考。

例如，在學習牛津版英語7A中的Unit 5 Lets celebrate這一單元時，教師優化提問藝術，取得了很好的教學效果。教師提出問題：“How to celebrate Halloween？ ”學生根據自己的認知，積極回答，有學生說：“People dress up themselves.”有學生說：“People paint their faces.”有學生說：“Children play trick or treat.”聽到這里，教師繼續深入提問：“How to play the game trick or treat？ ”此時，學生的思維被調動起來了。但考慮到學生的英語基礎，教師繼續引導：“Can you ask someone to play this game for us？”此時，學生需要思考到底應該如何玩這個游戲呢。學生很快回想起教材中小朋友提著杰克燈，敲著門，說著“trick or treat”。教師繼續啟發：“如果主人開門了，卻不給糖果，那應該怎么辦？”學生馬上根據教師的啟發進行思考。在這個案例中，教師從簡單的問題入手，逐層引導，給學生現場展示如何玩“不給糖就搗亂”的游戲，讓學生切身體會西方文化，從而強化學生的學習體驗。

四、優化應變藝術——靈活處理，重在轉變

初中生思維活躍，經常會提出一些有個性的觀點。面對課堂上的各種情況，教師要靈活處理，不能以呵斥的方式教訓學生，以免傷了學生的自尊心。教師要優化應變藝術，靈活地處理課堂情況，將突發情況變成有用的教學資源，保證課堂教學順利進行。

例如，在學習牛津版英語7A中的Unit 7 Shopping這一單元時，教師靈活處理課堂情況，將其轉變為有效的教學資源，取得了很好的教學效果。本節課，教師主要利用多媒體圖片加文字形式，呈現出各種商鋪的名稱，引導學生學習。如出示一幅書店圖片，引出句型：You can buy a book in a bookshop. 出示流行服裝圖片，引出句型：You can buy clothes in a clothes shop.教師利用這種方式依次引出：supermarket， gift shop， shoe shop， flower shop.可是，這時有一名學生漫不經心地說：“現在誰還去實體店買這些東西，現在都流行網購，我們應該多學學網購的英語知識。”此時，教師并沒有責怪學生打亂自己的教學思路，而是順應學生的想法，說：“What do you often buy on the Internet？ Do you like shopping online？” 只見學生對網購非常感興趣，紛紛利用英語交流。在這個案例中，教師隨機應變，滿足學生的興趣需求，轉變話題，引導學生交流，從而促進有效交際。

總之，隨著新課改的推進，教師必須優化課堂藝術，引領初中英語課堂走向高效與精彩，彰顯課堂的教學效果，助力學生語言學習效果的提升。

參考文獻

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