分段/分級模塊化自主學習的教學模式的探索與實踐

[摘要]

遵循高職教育改革方針和原則，在高職專業課程的教學過程中，引入了“分段/分級模塊化自主學習”的教學模式，通過實際的教學改革實踐，證明了分段/分級模塊化-自主學習的教學模式有助于高職院校向社會輸出更多專業能力強、職業綜合水平高、自主學習能力強的專業人才，可以更好地滿足社會對人才的需求。

[關鍵詞]高職教育;教學改革;模塊化教學;分段/分級模塊化;自主學習

[中圖分類號]G642.0[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634（2015）02-0027-04

0引言

傳統教學以課程為基本的教學組成單位，課程的教學內容設置注重理論知識的系統性講授。隨著社會的不斷發展和科技的不斷進步，教育體制也在不斷改革，當前高職教育的目標是培養適應市場需要的高素質應用型技術人才，這就要求教師在教學中必須注重教學內容的實踐性和應用性，要對學生的工程能力和職業素質進行強化訓練，同時在教學過程中要充分發揮學生的主體地位，使學生能夠根據自身的能力水平和興趣愛好選擇適合的學習材料，使學生的學習過程逐漸轉變為個性化學習、自主學習。因此必須改革當前高職教育的教學模式和教學方法，要以專業能力培養為目標，將理論教學與工程實踐緊密結合，將學生、授課教師和授課內容分層、分級，使教學內容模塊化[1]，在教學過程中要形成以學生為主、教師為輔的新型教學關系，教師要引導學生在教學過程中自主探究，并不斷強化學生自主學習的意識，提高學生的自主學習能力，以達到預期的教學效果。

1分段/分級模塊化自主學習的教學模式

模塊化[1]教學體系以專業能力培養為目標，將理論教學與工程實踐緊密結合，從而構成面向專業能力培養的基本教學組成單位——“模塊”。模塊是圍繞特定能力培養與相關教學活動的有機組合，具有可重組性和非重復性，并且前后模塊對應的能力培養是循序漸進、融會貫通的。

分段/分級式模塊化[2，3]教學是將課程按照相互關系和實際工作過程中的需求設置成不同的模塊，模塊中的課程開設分段化，教學內容按照學生的水平差異分級化，并將專業組的教師按照梯隊分級分模塊實施教學的一種教學模式。其核心[4]是將專業相關的崗位群所需的理論知識、實踐操作能力、專業技能和職業素質劃分成若干相互獨立的教學模塊，以此來組織教學，將理論知識融于每個模塊的實踐技能訓練中，每個模塊都要在集中訓練后再進行下一個模塊的學習，每個模塊的考核內容以學生實踐動手能力和上機操作能力為主。

現代教育思想認為，學生的學習是一種將外在的知識觀念轉化為其內部的精神財富的過程[5]，在教學活動中學生是主體，培養學生的自主學習能力已成為教育界的一種共識。自主學習[6]就是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。

筆者在環境信息技術專業進行了教學改革，在教學實踐過程中引入了分段/分級式模塊化自主學習的教學模式。經過三年的探索與實踐取得了良好的教學效果，這種教學模式比以往的傳統教學更能突出專業中各能力方向中的核心技能，有助于學生職業能力的培養，并能夠提高學生的自主學習能力。

2分段/分級模塊化自主學習的教學實施

通過對環境信息技術專業培養方案的認真分析和研究，針對專業課程特點和學生學習情況，對專業課程實施了分段/分級模塊化自主學習教學改革，突出培養學生的專業技能和職業能力，體現強化式集中培訓的優點，強化職業能力和素質，培養和提高學生的自主學習能力，并進行相關職業崗位的綜合項目實訓，實施多元化的評價方式，具體實施過程如下。

2.1分段/分級模塊化

1） 專業課程設置模塊化。課程設置模塊化就是打破傳統的課程體系，從專業的培養目標出發，從專業對應的崗位群入手，以培養學生的專業技能、職業素質和自主學習能力為主方向，以理論聯系實際操作的實訓和崗位實踐為手段來劃分專業課程模塊。按照專業培養方案，每個專業都會設有幾個專業方向，每一個專業方向由一個大的模塊組成，稱為專業能力級模塊;每一個大模塊由若干小模塊組成，稱為課程組模塊;而每一個小模塊分為若干學習單元和任務，稱為課內模塊。

模塊化的課程體系可以把專業課理論融入到實訓中，理論與實訓循環交叉進行，以項目實訓引領整個工作流程，以激發學生的學習興趣、提高動手實踐能力，便于學生更好地掌握專業技能以進入專業崗位群。

2） 模塊課程分段化。模塊課程的分段化設置有別于傳統的課程設置模式。傳統的模式是每學期開設固定的課程，每門課程從學期初一直到學期結束，屬于同一個模塊的課程也可能被拆分到幾個學期才能學完，而且相關課程間的銜接不夠緊密。課程的分段化設置是依據專業培養方案，按照不同專業方向的難易程度、專業模塊間的銜接關系，有計劃、有步驟、分階段組織教學過程，同一模塊的內容集中教學。這種課程開設的方式把一個模塊的教學集中在一個階段進行，對學生進行強化訓練，并在模塊結束后及時考核。模塊內容設置由淺入深、由易到難、循序漸進，模塊間銜接緊密。

3） 教學過程分級化。根據學生入學成績、入學后的學習水平差異以及自愿原則，將學生分成A、B、C三個級別，在模塊化的教學過程中開展分級教學，來解決學生學習水平的差異性問題。

A級為最高級別，該級學生水平較好且學習興趣較高，善于發現問題，有鉆研和創新的精神。B級為中級級別，該級學生水平一般，能按部就班地完成各項學習任務，主動性不高，創新性不強。C級為最低級別，該級學生水平較差，基礎弱。

專業組的教師在教學過程中針對A、B、C三個級別的學生，設置相應的教學目標，其中C級的目標最基本，要求全體學生必須達到，B級為中等目標，達到了C級目標可以繼續向上一級的B級目標努力，直至達到A級目標。A、B、C三個級別的設置按照培養目標從C到A是從基本到高級，從易到難、循序漸進、逐步上升的過程。

4） 教師梯隊分級化授課。傳統的教學方式是一門課程由一位教師從頭至尾講授，而模塊化的課程由若干獨立的單元組成，每個單元涉及的知識面比以前要廣、要求要高，如果按照傳統的方式進行講授很難達到預期效果，因而在教學過程中將專業組的教師分級并分模塊進行授課。專業組中的每位教師只是按照課程標準詳細且深入地準備自己的模塊，教師教學內容集中，教學內容較以前減少。這種方式可以使教師集中精力備課，充分發揮每位教師的專業優勢，講授同一大模塊的不同教師之間可以共同教學，主講+主輔，教師之間便于交流教學經驗，同時也使學生在上機操作時能夠得到及時輔導，提高教學效果。分段/分級模塊化體系見圖1。

5） 多元化分級評價。教學評價是教學過程中的一個重要環節，評價的目的不是選拔、甄別，而是以學生個性差異為前提促使學生的進一步發展。分段/分級模塊化自主學習的教學模式的評價應該充分考慮學生的個體差異性，所以在教學過程中對學生的評價采取動態評價、縱向評價和綜合評價相結合的方式。動態評價：每級別學生的學習水平是動態變化的，與之相適應的考核評價必須具有動態性;縱向評價：主要是通過不同階段的模塊考核和平時課堂上的表現、反應和作業等評價信息以及學生個體的學習興趣、主動性等信息通過縱向的比較而得出的評價;綜合評價：不僅僅以考試的成績為標準，還要注意學生自身學習主動性和主體性的提升，同時還要結合學生的自評、互評以及過程評價和結果評價。

2.2教學過程中的自主學習

與傳統的接受學習相對應，自主學習[7]是一種現代化學習方式，是教學改革中重點提倡的有效學習方式之一，其根本目的是運用各種科學合理的方法和手段，提高學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，促使學生在學習過程中發揮自主性和創造精神，培養學生各方面的能力素養與技

圖1專業課程分段/分級模塊化體系圖

能，充分發展學生個性、興趣和愛好，不斷提高學生的學習效率和能力，提高學習質量。

隨著網絡的飛速發展和深入普及，網絡學習環境的優勢日益凸顯。在教學實施過程中，教師要為學生搭建一個網絡學習平臺。在這個平臺中，教師根據教學目標和教學內容設置相應的學習情境，以此來激發學生學習需要、提高學習興趣、強化自主學習意識，幫助學生建立協作團隊，讓學生積極主動地參與到教學過程中，并隨著教師的啟發和引導，通過自主探究，開展以教師為指導、學生為中心的自主學習。同時，學生在這個網絡學習平臺中可以據自身的能力水平、學習情況和學習需求，自主選擇學習內容和進度，提高自主學習能力。

1） 通過網絡學習平臺尋找學習資源。當前，知識更新速度快，課本上的知識內容具有一定局限性，甚至會脫離實際，這自然會影響教師的授課效果和學生對知識的掌握。現代教育理念已經將飛速發展的網絡技術融入其中，使之成為彌補當前課堂教學的行之有效的必要手段，通過網絡平臺查找學習資源（如教程、案例、習題、考題等）已經成為豐富學生知識、將知識更加靈活地掌握和延伸的最有效方式之一。

2） 利用網絡學習平臺交流溝通。課堂上的有限時間不足以讓師生或學生之間進行細致的交流，學習過程中遇到的一些問題也不能深入討論研究，因此，課堂外的延伸學習是十分必要的，而網絡學習平臺正好解決了這一問題。在這個平臺上，學生可以利用相關網絡工具進行各種形式的交流和學習。同時，學生還可以與其他同學在網絡上交流和分享自己學習結果和心得，可以在網絡平臺上發布自己在學習上遇到的問題，借助大家的智慧協作解決。這些都很好地彌補了課堂教學的不足，使學生們對問題了解得更全面，從而提高學生的學習興趣和效率。

3） 利用網絡平臺自主學習。目前，隨著計算機和網絡技術的飛速發展，教育的時間和空間以及界限也都隨之產生了拓展和延伸。網絡使學生和教師可以共享教育教學資源，同樣也使學生能夠自由選擇適合自己的學習要素和學習風格，適時調整和控制學習的過程，大大提高了學習的自由度。在網絡環境下，教師的角色和地位發生變化，由原來教學中的“推動者”變成“引導者”，為學生設計獨立的小項目或任務，幫助和引導學生在學習過程中正確合理地利用網絡學習資源進行自主探究，培養學生獨立思考和協同合作的能力，以達到最優化的學習目標。網絡學習平臺的體系結構見圖2[8]。

圖2網絡學習平臺體系結構

2.3分段/分級模塊化對自主學習的促進作用

1） 調動學生學習的主觀能動性。分段/分級模塊化自主學習的教學可以獲得在傳統教學中難以達到的成效。它可以幫學生樹立學習的信心，有效調動學生學習的主觀能動性，把在智力、能力、興趣愛好等方面差異小的學生組成一個小組學習，學生之間水平相當便于形成濃厚的學習氣氛，整組學生的學習能夠循序漸進，有利于教師教學的順利開展，也可以使個體潛能得到充分發揮，有利于學生自主學習。

2） 最大限度地提高學習效率。與傳統的“一刀切”的課堂教學相比，分段/分級模塊化自主學習的教學通過設置不同層次水平的教學目標、教學內容和考核方式為不同層次水平的學生創造了自主學習的最佳氛圍，以此來激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，增強學生學習的自主性，極大的提高學生的學習效率，使各層次學生都得到最優發展。

3） 充分發揮學生的主體地位。分段/分級模塊化自主學習的教學模式堅持“以人為本”，充分發揮學生的主體地位，使每一個學生能在自身原有的基礎上獲得最快、最好的發展，促進學生個體智力潛能最大限度地發展，極大地提高其自主學習的能力和意識，最終實現學生的個性化、全面化發展。由此可見，這是一種促進學生自主學習的教學模式。

3教學實施中需要注意的問題

3.1注重模塊的動態更新

隨著時代的不斷進步和科技的飛速發展，高職教育要緊跟時代潮流，不能一味地死守那些陳舊的知識，要實時更新新知識、新技術。分段/分級模塊化自主學習的教學模式為知識的更新提供了很好的平臺，當有新技術或者方法出現，教師只需在相應的模塊中增加相關知識點以及對應的任務或項目，即可讓學生了解和掌握新的內容。這種教學模式中模塊的更新操作非常簡單，只要對相應的子模塊進行修改、補充，便于教師在教學過程中把握好重點，同時在重編教材時還能節約大量時間。

3.2合理分段，及時調整分級，適應變化

學生的分級要堅持尊重學生、師生磋商、動態分層的原則。其目的是采用科學合理的方法分級提高不同水平層次學生的能力和素質，最大限度地發揮學生的個人潛力，達到整體優化。

通過一段時間的分段/分級模塊化自主學習的實施，學生的學習狀況會發生一些變化。原來低級別的學生通過努力可能會向高級別發展，而高級別的學生也可能在學習過程中退化為低級別。教師要根據學生學習的動態性、可變性這一實際出發，鼓勵學生向高級別努力，不斷向上。授課教師和授課內容也要根據實際實施情況及時調整充分發揮各授課教師的最大優勢。同時根據反饋檢測具體情況，實施動態管理，及時調整級別和教學要求，使學生能夠在原有的基礎上得到較大提高和進步。

3.3注重教師的培訓

分段/分級模塊化自主學習的教學是圍繞專業的職業崗位群展開的，只有與實際的崗位需求緊密結合，才能培養出企業適用的人才。教學過程中模塊的設置和實際的教學項目需要專業教師了解實際的生產過程，所以在教學過程中教師的實踐生產經驗非常重要，應該鼓勵教師利用假期或模塊化教學的間隙到企業隨崗實習，對實際生產過程進行全面考察，了解實際的生產流程和崗位需求;鼓勵教師繼續加強專業技能的學習，考取相關的職業資格證書，以便能夠更準確、更全面、更有針對性地指導學生。

4結束語

筆者對環境信息技術專業課程進行了教學改革，實施了分段/分級模塊化自主學習的教學模式，進一步激發了學生的學習興趣，增強了學生的學習意識，提高了學生的學習自主性和研究性，提升了學生的動手能力和創新能力，優化了教學過程，促進了高素質和高能力的創新型應用人才的培養，實踐證明，這一教學模式的改革符合素質教育理論的要求，符合社會對人才需求的多樣性要求，符合個體行為特征要求，教學改革效果良好。

參考文獻

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Exploration and application of teaching model of segmented/graded

modular teaching and self-regulated learning

CHEN Wei

（Department of Information Engineering，Environmental Management College of China，Qinhuangdao，Hebei066004，China）

Abstract

According to the policy and principle of higher vocational teaching reform，the teaching model of segmented/graded modular teaching and self-regulated learning is introduced in the higher vocational professional teaching process.And the teaching reform practice result proves that the teaching model of segmented/graded modular teaching and self-regulated learning can help higher vocational colleges output more professionals with professional ability，comprehensive high level occupation and self-regulated learning ability to society so as to meet the social demand for talents better.

Key wordshigher vocational education;teaching reform;modular teaching;segmented/graded modular teaching;self-regulated learning