信息課堂中有效的情境創(chuàng)設(shè)

竺淑玲

摘 要：在“學生主體”課程觀念的引領(lǐng)下，教師應(yīng)做到“教學生學”，把學生作為教學的出發(fā)點，讓學生成為課堂的主人。具體做法有：創(chuàng)設(shè)情境，以“興趣”退學；學案引導，以“能力”導學；結(jié)合實際生活引導學生分析案例，自主學習。

關(guān)鍵詞：情境教學；自主學習；學案引導

德國一位學者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但是，當你將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴的過程中不知不覺地將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。

比如，在教學“算法概念”時，先讓學生玩一個Flash益智游戲——野人過河。游戲規(guī)則是：3個傳教士和3個野人過河，船一次只能載2個人；當岸上任何一邊野人數(shù)量多于傳教士時，野人將吃掉傳教士。如何過河才能確保傳教士的安全呢？學生一看是游戲，立刻興奮起來，紛紛嘗試。有的學生失敗了，重整旗鼓，再試一次。游戲能有效激發(fā)學生學習的興趣，從而引導學生解決問題。

情境教學不僅體現(xiàn)在導入環(huán)節(jié)中，在信息技術(shù)課堂中更適宜體現(xiàn)在大量的練習中。在讓學生練習PS選取工具使用時，學生的問題不斷，如，問題1：“電視機的傾斜怎么做的？”我拿出一張紙問學生：“你是怎樣讓這張紙傾斜的？”提示學生在鼠標移動到變形工具的四個頂角拖柄時的形狀變化。學生馬上試一試，最后電視機的傾斜成功。問題2：“人物的另一只手是怎么從屏幕中伸出來的？”我拿出一張紙，問：“怎么讓你的手從紙的另一端出來而且不破壞這張紙？”學生回答：“那就只能把手和身子分離了，好慘呀！”周圍同學笑了。我說：“對，但PS進行圖片處理不用分離身子和手，把人物復制一層，一層放在電視屏幕里，刪除要放在電視外的部分，另一層只留下手，放在電視外，和另一層手位置重合。”學生開始琢磨著做，不時有學生制作效果成功，發(fā)出高興的聲音：“太神奇了。”整個課堂學生都認真積極地做著練習，有些學生做完后成就感十足。

課后，我深感教學情境是信息技術(shù)教學的重要因素，傳統(tǒng)的“去情境”學習，忽視了學生的學習過程，忽視了學生的情感體驗，造成“教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，學生也沒有得到應(yīng)有的發(fā)展”。所以，我們應(yīng)該把更多的注意力放在活動和感知上。有價值的教學情境，可以提高學生的主動性和興趣，所以創(chuàng)設(shè)好的教學情境，是信息技術(shù)教師的重要追求。

編輯 韓 曉