提高合作實效 構建高效課堂

張瑜

摘 要：靠個人單打獨斗的時代已經遠去，現如今合作已成為一切工作領域中倡導的一種方式手段，而更因隨著新課標改革的不斷深入發展，合作的學習模式也被廣泛運用于各學科的教學中。合作對于學生學習的影響來說，具有深遠的實際意義，促進效果顯著。合理的合作學習模式能幫助教師構建起高效的課堂。對“初中化學教學中如何構建合理的學習模式提升合作實效，以構建一個高效的初中化學課堂”展開了探討。

關鍵詞：初中化學；合作學習；高效課堂

一、初中化學學習中合作的意義

考慮到初中生各方面學習能力，化學概念算是復雜繁多、晦澀難懂的，而化學又是一門初中生沒接觸過的以實驗為基礎的學科，要理解化學化學理論的本質、建立實驗思想并熟練運用化學知識解題，對于初中生來說實屬不易。在這種情況下，教師若還因循守舊，一味獨攬課堂大權，強迫性地給學生灌輸知識，學生被動地去學習大量枯燥的理論知識，既壓抑了學生的學習興趣和自主學習動力，讓學生無法較好地吸收知識，還可能引起他們的反感情緒。教師需要為學生提供的應該是一種能讓他們提高對化學學習的興趣和學習主動性的學習模式，讓學生以合作的形式學習，給學生創造輕松舒心的學習氛圍，在合作中對所學內容暢所欲言，更容易地接受和掌握化學知識，互相提高，還能培養學生的團隊合作能力。合作學習，對提升學生的學習效率和改善教師的教學效果都有很大意義。

二、初中化學有效合作學習模式的構建

1.科學地分配學生的合作小組成員

構建有效的合作學習模式的第一步便是科學地分配學生的合作小組成員。教師應根據所有學生的各方面能力和不同的性格特點均衡地分配學生合作小組的成員。一個好的分組在符合學生意愿的前提下成員應該是優勢互補的，能最大限度地發揮合作學習的作用。比如說，觀察能力較強的學生和動手能力較強的學生搭配，能更好地一起完成一個化學實驗的操作，倘若一個組的學生只有同一方面能力較強則不能起到那么好的效果；又比如說，性格活潑的學生和性格安靜的學生一組，既不會一個組都是愛說話的學生，這樣則可能導致討論時偏離話題，也不會一個組都是沉默的，這樣合作學習也不知從何談起了。而在同時滿足合作小組多樣性和合作學習可行性的情況下，以4～6人一小組最佳。

2.挑選適合合作的學習內容

初中化學中并不是所有內容都適合讓學生以合作的形式學習，比如一些純背誦的知識點，如幾項化學物質的顏色，和一些特別簡單的問題，如一些基礎的化學方程式的配平，和一些獨立思考就能解決的問題，通過合作學習并不能起到更好的效果，反而會耽誤時間。而對于一些比較復雜的問題，如物質的分類和四種化學反應方程式的區分，讓學生互相交流心得解決困惑，比教師一對多的教學方式來得有效。

3.把握適合合作的學習時機

就像不是所有內容都適合合作學習模式一樣，也不是所有的時間都適合給學生用來合作學習。學生的自主學習固然重要，但這并不代表教師的重要性相比傳統教學模式中的要低許多，課堂終究是需要教師指導的，教師不應該完全撒手把課堂都留給學生，這樣可能會導致學生的心理疲勞。教師應抓住適合合作學習的時機，才能讓合作本身起到最好的效果。比如，在教師提問學生一些比較抽象的化學概念學生因沒有完全理解而回答不出時，就可以趁此時讓學生合作討論如何以他們最能接受的方式來解釋這個問題，如果教師單方面靠自己一人的想法來講的話，可能還會有一部分學生不能理解；或者在學生疲于空想時，教師就應以化學實驗性學科的特點去鼓勵學生通過合作實驗來找出疑惑的解答；還有，在講解習題的過程中，教師可以先讓學生小組內合作討論，將能先解決的問題解決，既節約了時間，又能讓學生交流不同的解題思路。

4.傳授學生合作學習所需的方法

分配好合作小組和討論的話題并不意味著合作學習的成功，要想實現有效的合作學習，教師事先還應傳授學生合作學習所需的方法，比如如何合理地分工合作，在一個化學實驗中的步驟是很多的，誰負責管理實驗器材，誰負責實驗的動手操作，誰負責觀察好實驗現象，誰負責記錄實驗數據，還有最后的分析結果，每個人要有自己的任務，每個步驟都要落實好，讓整個實驗有條不紊地進行，并順利地得出結論。在學生的合作過程中，還需要學生有懂得傾聽和分析總結的能力，讓小組內每個人都能很好地傾聽別人的意見并有正確的判斷。

5.建立合作小組獎勵機制

教師可以根據每個小組合作學習的效果，如成員的參與比、談論的激烈程度、發言的踴躍程度和所得結論的正確性等，來對表現最好的小組給予一定的獎勵，也可以讓小組之間互相交流來共同評判最佳小組，這樣更好地調動了學生的積極性，促進了合作學習的順利進行，讓合作學習模式更完整地建立起來。

綜上所述，有效的合作學習，能擯除傳統教學模式的弊端，構建高效課堂，讓學生和教師都能體會到合作的益處和合作學習的初中化學課堂的魅力！

參考文獻：

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編輯 韓 曉