課堂提問藝術

楊彩鳳

摘 要：課堂提問藝術體現在提問的時機，以及提問的思考性、層次性，提問的方法等方方面面。

關鍵詞：時機；思考；層次；方法

我國古代大教育家孔子，他向弟子授課傳藝時，常常接二連三地提問，啟發學生的思維，引導其探尋結論。古希臘哲學家蘇格拉底稱這種以提問為主的啟發式教育為“助產術”。作為一名合格的教師，應該善用“助產術”。

一、選準提問的時機

提問首先要看準時機，并不是教學過程中的每時每刻都可以提問。有些教師把問題答案念出來再提問學生“對”或“不對”，這會使學生認為知識太容易理解，思想上產生懈怠。而一些關系不太緊密的問題，容易使學生注意力分散，產生興趣轉移。一般來說，選準時機有以下幾種情況：

1.當學生對授課內容不太重視的時候，提幾個大家知其然，而不知其所以然的問題，能提高學生對學習必要性的認識。比如，在教學《富饒的西沙群島》中，課文配有插圖，我先讓學生辨認圖畫上有什么事物，但出現了學生認為很簡單，甚至有的學生懶得辨認的現象。這時我提問了一個問題“海水是什么顏色？”———藍色。我接著再問“為什么海水是藍色？”這時學生的懶惰情緒都消失了，集中注意力思考這個問題。

2.當學生的學習勢頭松懈時，提幾個高難度問題，可使學生感到所學知識有限，從而有欲望向更深層次鉆研。

3.當授課結束時，提幾個串聯本節知識要點的問題，可使學生在回答的過程中，整理、歸納出本課所需要掌握的知識。比如，在教學《烏鴉喝水》時，在課文結束時，我設計了幾個問題：“烏鴉是怎樣喝著水的？”“烏鴉是一只怎樣的烏鴉？”“從中你得到了什么啟發？”讓學生自己討論、思考、整理、歸納，從而使知識掌握得更牢固。

二、把握提問的思考性和層次性

如果給一個小學生提問一個初中生才能回答的問題，被問者會如墜霧海，難以激發其學習熱情；反之，提出的問題不加思考就能立即回答，也起不到培養學生思維能力的作用。

1.提問要帶有思考性。提一些學生知之不全、知之不深和知其然，而不知其所以然的問題，能調動學生的大腦積極思考，從而培養和提高學生的思維能力。比如，教學《三只白鶴》中，我設計了這樣一個問題“第一、二只白鶴分別找太陽、白云作標志，為什么找不到魚？然而第三只白鶴找柳樹旁邊作標志卻能找到魚?！边@個問題就要求學生聯系實際想想“太陽、白云與柳樹”各有什么特點。

2.提問還要具有層次性，不能東一榔頭西一棒頭，沒有中心，徒然浪費學生的精力。教師應該由淺入深、由側面到正面、由抽象到具體、由易到難，注意提問的層次性，使整堂課的提問有一個互相聯系的整體，以便于學生系統、全面地掌握知識。比如，在教學《小壁虎借尾巴》的過程中，我首先設計了一個問題：“小壁虎為什么要借尾巴？”再分析提問：“小壁虎分別向誰借了尾巴？”最后再提問：“小魚、老黃牛、燕子的尾巴各有什么用處？”一層一層地提問，使學生通過思考，深入淺出地掌握了知識。

三、講究提問的方法

同樣一個問題，提問的方法不一樣，產生的效果也不一樣。總是運用一兩種方法，長時間采用固定模式，不利于拓展學生的思維空間。因此，應將多種提問方法綜合運用。下面有幾種提問方法：

1.選擇式提問。即用選擇句來提問的方法。對于某些容易混淆的知識，運用選擇式提問方法，能激發學生積極地思考和辨析。比如，對于同音字、音相同但意不同的字，如“遲到”的“遲”與“水池”的“池”，就可以通過選擇句提問形式來辨析，加強記憶。

2.填空式提問法。即把問題組織成試題填空題那樣。比如在教完《王二小》一課后，我出示了小黑板，“王二小很（ ），也很（ ）。”概括了要點。這種方法可以針對課堂需要記憶的知識而問。

3.假設提問法。即對一些詞語、句式、方法等進行假設式提問。例如，在教學完《畫風》，假如是你，你要怎樣畫風呢？

4.擴展式提問法。即把所學知識綜合起來進行提問，正如優秀教師張富同志所說：“以本篇為基點，生發開去，前篇、前幾篇、前幾冊的；上次、上幾次的：作業里、報刊上、生活中的；學過的、未學過的?！边@種提問法有溫故而知新、融會貫通的作用，可以提高學生綜合運用知識的能力。

5.重疊提問法。即把一個完整的問題根據學生的認識層次分解成若干個小問題，層層深入地進行提問，便于學生對高難度知識逐步消化理解。比如，對于一年級學生，接受能力較差，“什么時候誰在什么地方干什么？”以此形式說完整話，就要分層次逐一提問，再深入說一句完整話。

6.迂回式提問法。即問在此而意在彼，提出的問題只是鋪墊，引出真正的問題。比如，教學完《雷鋒叔叔你在哪兒》后，講述向雷鋒同志學習時，教師故意發問：“有人認為雷鋒精神過時了，不符合時代特點。你怎樣看待這個問題？”從而引發思考，展開討論，加深學生對這一問題的認識。

無論哪一種提問方法，都要精心設計提問語，選擇好提問的角度，從而達到訓練學生的注意力、認識能力和思維能力的目的。總的來說，好的課堂提問，可以充分調動學生主動參與學習、積極思維的作用。課堂提問是一個值得深入探討的重要課題。只有在實際教學中不斷研究，用心體會，認真總結，取長補短，才能使課堂提問進入一個新的境界，把課上得生動活潑、富有成效。

參考文獻：

盧正芝，洪松舟.教師課堂提問有效性提升的實踐研究[J].上海教育科研，2010（11）.

？誗編輯 薛直艷