美麗的誤會帶來的“雙贏”

黃國興

一、引言

實驗課歷來是比較頭疼的課，雖然學生很活躍、很有興趣，但課堂效果不好，人數多，很難個個指導到位，而生物課又是一門以實驗為基礎的學科。一次實驗課，不經意的做法讓我發現了教學上的“新大陸”。

二、案例描述

使用顯微鏡觀察的實驗，是初中生物比較重要的一個實驗，以前這個實驗也是比較讓我頭疼的，頭疼的原因是在實驗的指導和教學效果上很難做到面面俱到，一來學生多，二來學生中仍有一些“好動分子”，他們不會乖乖按要求做實驗，甚至還會做小小的惡作劇。然而一次實驗中不經意的舉動，居然產生了意想不到的效果。

那節課，開始實驗的時候，秩序還不錯，學生也很認真地聽，復習完顯微鏡的結構并介紹了觀察洋蔥表皮的實驗步驟以后，我便讓學生做試驗，這個時候問題便又來了，有的學生撕表皮時提出了問題，并在那苦思冥想，還有些同學在那發呆，有的東張西望，尤其小華，當時我有些生氣就去質問他，怎么不做實驗，他說，早做好了，還演示給我看，我隨口說了句：“沒想到你這么厲害啊，可以教其他同學了。”接著就走開去指導其他同學。過了一會兒小華到處“瞎轉”，我正想去批評他，結果看到小華是在指導其他同學，而且指導得有模有樣的。那孩子也一臉很有成就感的表情。

看到這個場景，我突然想到班級里還有幾個同學也跟小華一樣，動手能力強卻不太認真念書的，何不讓他們也來一起指導同學們呢，既能幫助同學，也能發揮他們的強項，還能幫助他們激發學習的興趣。

說做就做，我讓小華把他們幾個都叫來，然后說：“老師想請你們幾個同學幫老師個忙，不知道大家愿不愿意？”他們有點受寵若驚的樣子，趕忙都說：“好啊。”

我說：“看大家實驗做得都很好，太多的同學需要老師指導，可我一個人忙不過來，所以想請大家來幫忙指導，怎么樣？一人指導一組，有問題嗎？”

說完他們很快便跑去各自分好的組幫忙指導。結果那一次課上得非常順利，教學效果也很好。

這樣不僅幫助了動手能力較弱的同學，也讓這幾位“好動分子”通過這次實驗，改變了他們以往的形象，讓別人刮目相看，更提高了他們的學習積極性，還提高了他們的自信心，讓他們發現原來“自己并不比別人差”！讓他們在學習中感受到成功的喜悅，進而促其慢慢進步。

這讓我感慨良多。老師眼中的學困生，其實更需要關心、表揚和鼓勵，他們也有他們的優點，只是他們自己尚未發現，需要身為老師的我們去幫助他們發現優點，發揮自己的優勢。自從那次以后，我每次上課都會盡量去發掘這些同學的閃光點，漸漸地我發現這些同學學習上變得更主動，也學會了和同學合作學習，當然上課的效率也提高了很多。這都源于那次美麗的誤會。我正是以此獲得了教學上的“雙贏”。

三、案例反思

1.隨著課程改革的不斷深入，教師在教學中的理念和教學方式發生了巨大的改變。

教師不再是教學的主宰者，而應該是教學活動的組織者、引導者，讓學生參與到教學活動中，是新課改下課程實施的核心。讓更多的學生參與到課堂中，課堂就會取得更大的成功，這也是新課程理念的一個重要內容。

2.尤其是那些平日里讓老師頭疼的“學困生”，更需要我們去關心、去鼓勵、去多多挖掘他們的閃光點，而不是只盯著那些所謂的“好學生、乖學生”。學困生同樣好面子，一旦選準學困生的優點，再適當加以引導和表揚，就能充分調動他們的積極性和主動性，使之更好地發揚下去，并因勢導之，促進其全面發展。這樣才能更好地落實新課程中“面向全體學生，關注每一個學生的發展”的理念。

3.在課堂上如何轉化“學困生”？

要面向全體學生，體現教育公平性原則，接納每一位“學困生”個體，做到一視同仁，每一位“學困生”都是存在潛能的，等待著教師來開發。通過這幾年的經驗，我認為轉化學困生應做到：

（1）找到優點，順勢引導

作為老師，不要一葉障目，只看到“學困生”的缺點，而應多多去發現他們的優點，并引導和表揚，加以強化，使“學困生”感受到自己的成功，內心得到滿足，自信受到鼓舞，從而樹立起學習的信心和決心，充分看到自己的優點。

（2）強化進步，感受喜悅；樹立信心，持之以恒

每一次小小的進步，老師都要及時合適地表揚，強化每一次進步，讓“學困生”感受到他們的進步，感受到喜悅，慢慢樹立信心，再持之以恒。長此以往，使“學困生”的潛力得以全面發揮，其學習興趣自然也會愈來愈高，各種“學困生”的現象也就自然而然消失，學習成績就會得到不斷提高。

總的來說，轉化“學困生”是有百利而無一害的工作，不僅能轉化“學困生”，面向全體學生，還讓“學困生”不再去影響他人，促進全體學生的發展、班級的全面進步。而轉化學困生不是一蹴而就的，需要老師們的愛心，發現“學困生”優點的“鷹眼”，持之以恒的耐心。

參考文獻：

鐘啟泉.差生心理與教育[M].上海教育出版社，2003：13.

·編輯 張珍珍