拓寬學生寫作材料渠道的做法探微

施兆琴

【摘 要】幫助學生積累材料，教會學生積累材料是農村初中語文教師亟待注重的教學方法，它將有助于快速提高學生作文水平。讓學生通過佳句積累與閱讀積淀文氣，滋養心靈;讓學生通過生活實踐開拓視野，豐盈儲備;讓學生通過摘錄、日記掌握技巧，訓練得法。通過引領讓學生成為作文的主人，讓他們打心眼里熱愛寫作，自覺寫作，樂于寫作。

【關鍵詞】積淀;實踐;摘錄;“日”記

余映潮說，教學生寫作如果只是給文題，必將會讓作文教學收效甚微，長此以往，還會磨蝕同學寫作的興趣。這一問題在農村初中亟待重視。雖說近年來國家在農村初中的硬件設施上投入了大量資金，但教師的軟實力還不夠，通過有效作文訓練培養學生寫作興趣的意識也不強，家長在學生寫作方面也不夠重視。因此對于一名農村初中的教師來說，幫助學生積累材料，教會學生積累材料就顯得尤為重要。汲取著“大家”的智見，也將自己在拓寬學生寫作材料的積累渠道方面所做的努力微末總結一下。

一、課讀佳句，積淀文氣，金風送爽

初中階段正是學生心理由幼稚走向成熟、情感從單薄走向豐富的關鍵時期，這時候如果不能培養他們對優美文字的感知，勢必會錯過最佳的寫作興趣期。這是段做夢的年齡，是孩子最喜浪漫的年齡，學業緊張的日子，朗讀優美文段，既是積淀文氣的需要，也是一種心靈的滋養。

筆者從平常閱讀的雜志美文中輯錄了佳句，每段大致在一百五十字，課前兩分鐘請課代表領讀，每課都讀，形成一種習慣。目的是通過日復一日的齊讀讓他們感受到老師對文字的喜愛，從而也樂做一個隨時摘錄佳句，喜歡欣賞文字之美的人。初一的齊讀材料以“讀書”“成長”“愛心”“中國夢”“親情”“友誼”“自然”等內容為主，初二以“青春”“堅持”“責任”“誠信”“書評”“名人智語”“美麗”“微笑”等內容為主，初三以“勵志”“感恩”“勇氣”“成功”“溫暖”“寬容”等內容為主。大家一起大聲讀，還能感受文字的表意美，文字的韻律美。劉勰《文心雕龍》中說“夫情動而言行，理發而文見，蓋言隱以至顯，因內而符外者也。”情懷被觸動，話語才能說出來，哲思被啟發，文字才會顯現。當他們形成習慣后，不讀就如菜中少了調味的鹽，會感到寡然無味。有一次，學校文印室老師請假，我未能及時將閱讀材料印好分發，課代表就追要過來了。我靈機一動，請他們就此事寫一段話，表達自己內心的真切感受。有同學寫道：“今天老師忘發課前齊讀的資料了，課代表沒有像往日那樣召領大家齊讀。瞬時，我感到自己就如同一葉受著指引的小舟，忽然打了個旋兒，心里空落落的。曾以為粗枝大葉、率性而為的我不會喜歡文鄒文鄒的語言，可如今那些文字竟像普羅旺斯的薰衣草讓我依依不舍。不知何時，我竟成了它忠實的粉絲了。”讀著那些真誠至美的文字，不禁為這次“過失”感到慶幸，又為自己一直堅持著這么做感到欣喜。可見，名言佳句是金風，能吹開學生寫作的混沌之門。

二、語文實踐，生活踐實，玉露降淋

古人講究格物致理，也就是注重觀察與思考，寫作也尤須如此。筆者一方面鼓勵家長帶學生出去旅游，讓他們在游覽中認識自然，感悟生活，開拓視野。一方面組織學生積極開展語文綜合實踐活動，如開展圖書漂流活動撰寫讀后感、組織專題演講比賽等。讓學生在豐富多彩的實踐活動中獲得寫作之源，自然豐盈了他們材料的儲備。筆者每個星期都安排一節課讓學生觀看優秀人物采訪錄等電視作品，激起學生探究這些人的興趣，并形成自己的獨特情感體驗。如有一次學生觀看了曼德拉的采訪后，一位學生寫道：“很早便聽爸爸唱起那首令人熱血沸騰的《光輝歲月》，卻從未想過這首歌是為一位南非總統而作。他的目光是那樣平和而又深邃，似乎能穿越人的心底，他的目光撫過南非，南非為之從暴戾走向平和，他的目光撫過世界，世界都開始審視生存的意義……”

語文作文評分標準中強調，作文內容要健康，就是要傳播正能量，要反映生活中的真善美。這就需要培養學生正確的人生觀、價值觀，讓他們首先明了什么是丑，什么是美。我覺得語文老師首要就是催發學生心中的正義之氣。因為心中有正氣的學生更容易將精力、熱忱投入到學習中去，也更會關注他人和社會，從而獲得寫作之源。筆者十幾年來一直擔任班主任工作，注重在班級內建設團隊，如校園環衛隊、校園文明監督隊、樂助隊、采訪隊等，學生們自愿自覺地參與到義務勞動中，在生活實踐活動中懂得積極樂觀的生活才是硬道理，成為有善心、有愛心、有公益心、有責任心的孩子。只有當人具有了大視野、大胸襟，他才能看到更廣闊的世界，才能寫出情溢筆端、高端大氣上檔次的文字。如學校組織了去青少年素質教育基地的活動，我們樂助隊的一個學生在幫助別人電子組裝后寫到：“這個女孩子真是膽小如鼠，唯恐被電擊著似的遲遲不敢伸手。我把手直搭上去，說道‘這是模擬，很安全，大膽地組裝吧她燦然一笑，感激地望了我一眼，開始研究起線路走向。在實用電子組裝中，我們意識到“三個臭皮匠，一個諸葛亮”的俗語內涵。只有依靠彼此的智慧，互助查出問題所在，才能組裝成功。在這個活動中，我們忘記了各自的性別、年齡，只有細心、榮譽……幫助他人，合力沖擊，才能鍛造有強度的人生。”這樣理性的思考不是來自教科書，不是來自課外書籍，而是來自認知與實踐。由之，實踐生活是玉露，能滋潤學生寫作的干渴之田。

三、指導摘錄，激勵“日”記，花柳逐新

每次進行作文訓練，我都會用充足的文字材料將訓練點的知識點講析清楚。這樣，讓同學們有樣可依，有木可援。我主要通過以下方法讓同學們學習積累材料：其一，按目錄索引法引導學生對所讀內容進行摘錄，分為八個板塊：自然風景、人物描寫、個性品質、人生態度、情感家園、生活感悟、佳句集錦、材料概述。將這八個內容用書簽標記分開，便于查找。前七個是直接摘抄，最后一個是結合自身閱讀感悟來將材料描述，如當讀到美國女孩萊米爾請奧巴馬幫自己批改作業的故事，指導學生多角度摘錄：“萊米爾喜得奧巴馬來到小鎮的消息，心想讓總統為自己批改作業是多么榮幸的事。于是，她抓住了這一契機，與總統有了零距離接觸，成功地完成了自己的任務，她的自信機智讓奧巴馬欣然慨允，也昭示了美國學生自由平等的思想”（做人要有自信）。“面對奧巴馬先生委婉地拒絕，萊米爾沒有知難而退，而是抓住奧巴馬總統‘責任的托辭巧妙地將總統責任擴大化，使得奧巴馬無言以辯，最終得其所愿（做人不要知難而退）。其二，激勵學生堅持天天寫日記。哪怕只是一句話，只要是自身的心靈體悟，就要及時記錄下來。日記形式多樣，可紀實，可仿寫，可主題創作，可想象成文……因為形式自由，自然內容豐富，不會出現無話可說的現象。日記每天都由專人收取，交給筆者批閱。筆者認真拜讀，批閱等第ABCD，并寫上三言兩語進行評價激勵，讓學生體會到老師的看重和期待。學生日記定期評比，頒發榮譽證書。因為有文字反饋，有評比獲獎，寫起來自然格外留心，分外用意。其三，對學生進行微作文的訓練。如開頭結尾、點面結合、情景交融、設置懸念、細節描寫、場面描寫等，或是仿照佳作，或是結合文本。如七年級上冊有想象作文的訓練，以“風塵仆仆”寫一段話。我便要求融入細節描寫的元素，同學寫得很精彩。“除夕。候車廳，擁擠的候車廳，到處是攢動的臉。他，五十多歲，胡子新刮過，頭發有些蓬亂，在風塵仆仆的人群中最扎眼的是他那艷紅的四輪旅行箱。旅行箱已有一個輪子不太靈活，他蹲下身將輪子轉了轉，又無奈地搖搖頭，索性就兩輪翹起地推著了。他一會兒坐到候車座上，一會兒又站起身來朝著檢票口張望，顯出焦灼的樣子……”一篇篇細巧精做的文章縝密了學生的寫作思維，讓他們將目光投向生活的各個角落和層面。材料自然如同春之花柳，日日逐新。

“讓學生成為作文的主人”，讓他們打心眼里熱愛寫作，自覺寫作，樂于寫作，教師的引領不可忽視。做幸福的寫作人，是每個語文教師的必備素質;教幸福的寫作人，是每個語文教師義不容辭的職責。誦讀佳句，文字才活;實踐支撐，行文才速;積有材料，用時無虞。

（作者單位：如皋市石莊初中）