淺談小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

王金玲

【摘 要】口語(yǔ)交際是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要方面，提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，然而在日常教學(xué)中“口語(yǔ)交際”教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)在：（一）教師理論研究欠缺，對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠。（二）口語(yǔ)交際教學(xué)缺少必要的教學(xué)保障機(jī)制。（三）學(xué)生口語(yǔ)水平的欠缺。（四）學(xué)生交際習(xí)慣的缺乏。（五）學(xué)生的主體性還沒有很好地得以發(fā)揮。筆者在借鑒他人理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)為解決這種現(xiàn)狀的策略為：（1）改革考試方法，逐步建立全面檢測(cè)聽說讀寫能力的新的考試模式;（2）吃透教材，研讀課標(biāo)，加強(qiáng)理論研究，探索新途徑;（3）更新觀念，營(yíng)造氛圍;（4）采取多種教學(xué)方法，發(fā)展口語(yǔ)交際能力;（5）評(píng)價(jià)明法，促進(jìn)發(fā)展;（6）注重交際禮儀，實(shí)現(xiàn)文明交際。口語(yǔ)交際教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，教師只有準(zhǔn)確把握教材，合理利用教材，加強(qiáng)自身理論修養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)造寬松、愉悅的交際環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，更好地激起他們交際的欲望。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);口語(yǔ)交際;現(xiàn)狀;策略

口語(yǔ)交際是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要方面，是一門全新的課程。它與過去的聽話、說話教學(xué)有著明顯的區(qū)別。它是憑借聽、說進(jìn)行交流、溝通，傳遞信息、聯(lián)絡(luò)感情、處理問題。它注重人際交流，培養(yǎng)應(yīng)對(duì)能力，人際交往能力及合作精神。《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)）》指出：口語(yǔ)交際是在一定的語(yǔ)言環(huán)境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是人與人之間相互交流和溝通的基本手段。提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，然而在日常教學(xué)中“口語(yǔ)交際”教學(xué)并沒有真正落到實(shí)處。

一、現(xiàn)狀

我校及周邊學(xué)校口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教師理論研究欠缺，對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠。有的教師對(duì)口語(yǔ)交際地位的認(rèn)識(shí)存在片面性，認(rèn)為它應(yīng)依附于識(shí)字、閱讀、寫作教學(xué)中，無(wú)需專門設(shè)計(jì)系列，無(wú)需專門進(jìn)行序列訓(xùn)練。有的教師對(duì)口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容存在模糊性，認(rèn)為口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容是《課標(biāo)》所規(guī)定，教學(xué)內(nèi)容就是教材——課本，把口語(yǔ)交際與生活、與社會(huì)、與其他學(xué)科、甚至于語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容割裂開來。

（二）口語(yǔ)交際教學(xué)缺少必要的教學(xué)保障機(jī)制。很多學(xué)校把它當(dāng)作教學(xué)的附庸、課堂的點(diǎn)綴，甚至眼光從未顧及并正視過它，它成了語(yǔ)文教學(xué)中可有可無(wú)的一項(xiàng)內(nèi)容。

（三）學(xué)生口語(yǔ)水平的欠缺。學(xué)生有說的欲望，但是教師根本不組織收集資料，課堂活動(dòng)中學(xué)生只是隨興而發(fā)，學(xué)生的口頭語(yǔ)言無(wú)序。

（四）學(xué)生交際習(xí)慣的缺乏。學(xué)生還沒有養(yǎng)成認(rèn)真傾聽別人交流的習(xí)慣。喜歡表現(xiàn)的學(xué)生樂于侃侃而談，而一些性格內(nèi)向的學(xué)生往往只做聽眾，不會(huì)發(fā)表自己的意見，不會(huì)清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法。與人交談時(shí)，態(tài)度不夠自然大方。

（五）學(xué)生的主體性還沒有很好地得以發(fā)揮。表現(xiàn)為：語(yǔ)文課上許多學(xué)生的嘴依然很“緊”。課堂成了教師的“講壇”，學(xué)生習(xí)慣了做忠實(shí)的聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中，學(xué)生慢慢地丟失了說的欲望，說的能力、口語(yǔ)交際的能力就難以明顯提高。

二、對(duì)策

（一）改革考試方法，逐步建立全面檢測(cè)聽說讀寫能力的新的考試模式

傳統(tǒng)檢測(cè)只憑一張以讀寫為主要檢測(cè)內(nèi)容的試卷來檢測(cè)教師的教學(xué)水平，不側(cè)重學(xué)生傾聽能力、轉(zhuǎn)述能力、看圖說話能力、寫作能力的考核。新的檢測(cè)模式應(yīng)結(jié)合學(xué)生的情況，按照先易后難，由單項(xiàng)到綜合，平時(shí)考察和集中測(cè)評(píng)相結(jié)合的原則，盡量運(yùn)用各種電化教學(xué)手段進(jìn)行訓(xùn)練和考試，還可借鑒外語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的一些科學(xué)方法。

（二）吃透教材，研讀課標(biāo)，加強(qiáng)理論研究，探索新途徑

教材是教師教學(xué)的根本，課標(biāo)是指導(dǎo)教學(xué)的準(zhǔn)繩。為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，在實(shí)際的教學(xué)中我們要把握教材，運(yùn)用教材，善于挖掘教材的潛力，尋找適應(yīng)自己班級(jí)學(xué)生實(shí)際的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)各種形式的口語(yǔ)訓(xùn)練，進(jìn)行口語(yǔ)交際基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、交際能力。

（三）更新觀念，營(yíng)造氛圍

教師要把自己作為學(xué)生的朋友，建立平等民主的師生關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以積極樂觀的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，積極營(yíng)造寬松和諧民主活潑的學(xué)習(xí)氛圍。在語(yǔ)文實(shí)踐中引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，積累語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。在實(shí)踐過程中，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行交流，提高口語(yǔ)交際能力。

（四）采取多種教學(xué)方法，發(fā)展口語(yǔ)交際能力

口語(yǔ)交際教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)采取多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)中，使其變被動(dòng)為主動(dòng)，使其口語(yǔ)表達(dá)得到最大可能的發(fā)揮。

⑴創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生興趣。

⑵以課文為交際案例，發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

⑶組織各種競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生激情。

⑷聯(lián)系生活，拓寬渠道。

⑸少做題，多讀書。

（五）評(píng)價(jià)明法，促進(jìn)發(fā)展

在評(píng)價(jià)時(shí)我注意采用即時(shí)點(diǎn)評(píng)、評(píng)價(jià)非標(biāo)準(zhǔn)化、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)等方法。即隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)狀態(tài)進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)，對(duì)于講得好的同學(xué)就用較多地使用“內(nèi)容詳實(shí)”“邏輯性強(qiáng)”“表達(dá)流暢，聲音洪亮”等詞句來表?yè)P(yáng)他們，即使個(gè)別同學(xué)說得不理想，也不可嚴(yán)厲斥責(zé)，而是安慰激勵(lì)，克服學(xué)生害羞恐懼之感，以促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的改善提高。

（六）注重交際禮儀，實(shí)現(xiàn)文明交際

在口語(yǔ)教學(xué)中我要求學(xué)生堅(jiān)持“尊重、遵守、適度、自律”等原則，教育學(xué)生懂得如何尊老愛幼、尊敬師長(zhǎng)、尊重他人;如何待人接物;如何結(jié)交朋友;如何與同學(xué)相處。例如，見到長(zhǎng)輩或師長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)問好，不能直呼其名;待人接物要熱情誠(chéng)懇;與人相處要和睦友好等等。

口語(yǔ)交際教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，教師只有準(zhǔn)確把握教材，合理利用教材，加強(qiáng)自身理論修養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)造寬松、愉悅的交際環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，更好地激起他們交際的欲望。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交際時(shí)不能只是為了交際而交際，還應(yīng)該側(cè)重學(xué)生交際禮儀的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)文明交際，學(xué)會(huì)做人做事，真正落實(shí)課標(biāo)。同時(shí)，教育行政部門也應(yīng)思考對(duì)于語(yǔ)文教師教學(xué)水平的檢測(cè)手段，不單憑一張?jiān)嚲韥碚摮煽?jī)，應(yīng)采取多種形式，多渠道，調(diào)動(dòng)教師的積極與創(chuàng)造性，更好地完成口語(yǔ)交際教學(xué)任務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳春明，王金香，金耀民，郭崇林主編.《中小學(xué)語(yǔ)文教材研究》.編著：黑龍江省人民出版社，2004年

[2]郭吉芳.《談“口語(yǔ)交際·讀寫結(jié)合”實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)操作模式》.涪陵教研信息，2005年第5期

[3]張新光主編.《〈語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〉學(xué)習(xí)指要》.哈爾濱工程大學(xué)出版社，2002年

（作者單位：大慶市杏南第二小學(xué)）