激發學生閱讀動機引導學生探究文本

徐四英

[摘要]語文閱讀教學應在教師引領下，激發學生閱讀動機，使學生真正成為閱讀課堂的主體，樂于感受、探究文本。在積極語用教育理論指導下，建立“基于文本—基于體驗—基于探究”的閱讀教學模式。以《從百草園到三味書屋》教學為例，對這一教學模式進行具體闡述。

[關鍵詞]閱讀動機文本體驗探究教師引領

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）130034

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。”也就是說語文閱讀教學要承認學生的差異，強調學生積極主動的閱讀熱情，充分肯定學生的原初體驗，重視學生在體驗閱讀中對自身的重構，重視教師的引領作用。

但是現階段中學語文閱讀課無視學生的閱讀起點差異，把學生對文本的理解導向僵化與人云亦云的模式。學生沒有主動閱讀文本的熱情，也體會不到閱讀中的情感體驗和審美愉悅。

積極語用教育理論強調學生快樂地閱讀和主動地表達，給我們很大啟發。我們認為，理念更新是基礎，回歸文本是關鍵。閱讀教學應在教師的引領下，激發學生閱讀動機，提高學生閱讀興趣，使學生真正成為閱讀課堂的主體，樂于探究文本。……