新課標下初中地理教學策略初探

朱愛芳

[摘要]新課標明確提出“學習對生活有用的地理”和“學習對終身發展有用的地理”的要求，是以學生為本的教育理念的充分體現。因此新課程在保證基礎教學、基本技能訓練、基本能力培養的前提下，重點培養學生在學習中充分發揮主觀能動性、互助學習，倡導學生主動參與地理學習、樂于探究、勤于思考、敢于發表個人見解，培養學生通過分析、整理資料從而獲得地理信息的能力。

[關鍵詞]初中地理新課標教學策略

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）130121

在新課標背景下，許多教師紛紛對自己的教學模式和方法進行了新的改革，也都取得了一定的成效。目前初中地理新課標教學正處于探索之中，教學中存在的許多問題需要我們廣大教師在教學實踐中去探索。現筆者根據自己的教學實踐和教學觀察，就地理教學策略談談自己的教學體會。

一、把握新教材特點

研讀初中地理教材，我們發現新教材重新調整了初中地理知識體系和結構，改為在初一學習地球、地圖的初步知識之后，先學世界地理，初二再學中國地理及鄉土地理。這種安排，體現了一定的合理性，體現了地理學由整體到局部、由簡單到復雜的知識結構，既符合學生認識規律，又便于知識前后聯系和應用。 并且新教材在知識體系上加強了地理基礎知識的教學，世界區域地理更加突出重點和特點，減少了層次。同時，新教材中的小標題設計能緊扣教學內容，突出重點，更能引起學生的注意和興趣。研讀初中地理新版教材，我們不難發現，課本中插入了大量的圖片，充分有效地表達知識點，比較直觀。初中地理教材包括了實物實地照片、模式圖、結構圖、過程圖、示意圖、分布圖、剖面圖等，學生對這些圖片也有一定的興趣，因此教師要創造讓學生身臨其境的氛圍和情境，引導學生進行探究式學習。教師可根據教學需要，引導學生通過讀圖分析得出相關結論。同時，新教材注重學生地理知識運用能力的培養，增加了一定量的練習，這些練習結合教材內容，練習目的明確，幫助學生理解和掌握所學知識。

二、遵循新課標教學理念

教師在進行地理教學時，要充分認識自己的角色，以及自己在教學中所發揮的作用。新課程提倡培養學生獨立思考、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣，把關注學生的發展作為新課程的核心理念。教師是課堂教學的主導者，組織學生進行知識的學習，應尊重學生的主體地位。學生是學習的主人翁，要充分發揮學生在課堂學習中的主觀能動性，培養學生主動學習的能力與興趣。教師要活用教材，創造性地設計課堂，讓學生在學習過程中積極地參與，充分體驗地理學習并感受到地理學習帶來的樂趣。教師在備課時應更多地思考學生如何學，如何促進學生的發展；學生在課堂上如何討論，如何交流，如何合作，如何獲得結論；教師如何組織并促進討論，如何評價，如何激發學生的學習熱情和探究興趣等。教學要堅持“為學習而設計”“為學生發展而設計”的原則。

三、增加課堂教學趣味性

良好的開端是成功的一半。在導入新課時，教師可以根據學生的興趣方向，適當地采用故事導入法、多媒體展示導入法、情景導入法等，讓學生對新課程的學習充滿興趣與期待。例如，在學習“地球是一個整體”這一課時，教師可以跟學生講講歷史上哥倫布航海發現新大陸的歷險故事，將哥倫布的航海行程作為一個具有謎一樣性質的話題，讓學生對此感到好奇，慢慢地進入新課程的學習。

在教學的過程中，教師要注意加強與學生的互動交流，讓學生積極地參與到課堂學習中來。教師要創設地理情境，重在培養學生的觀察能力和分析能力，鼓勵他們猜測、歸納、質疑、探索。學生只有大膽探索，才能更有效地挖掘出隱藏于地理情境中的內在知識聯系。創設地理情境，應根據課堂教學內容，根據現有的地理教學素材，設計出符合學生學習目標和學生感興趣的地理案例問題，使學生體會到地理來自現實、有廣泛的應用價值，讓生活化的地理促進學生主動發展。例如，在學習中國南北差異的時候，會重點學習“秦嶺—淮河一線”，這是劃分南北方的重要依據。因此，在課堂教學時，教師可以讓學生小組討論探索“秦嶺—淮河”一線包含的地理意義以及以此為界的南北差異特點。學生小組成員之間相互合作，一起討論，集思廣益，匯聚集體的思想，總結出本小組的討論結果，然后讓小組代表進行成果展示，其他小組進行點評與補充。如此一來，學生們經過合作討論得出來的“秦嶺—淮河”一線的意義就會趨向全面，學生們對此的理解和掌握也會更加深刻。在學生們充分參與、充分理解的基礎上，教師再進行知識的拓展與遷移，教學就能由淺入深、層層深入了，這是符合學生的學習規律的。

地理學習的內容與生活息息相關，甚至就發生在我們周圍，因此教學時可以補充一些旅游地理和風土人情的內容。初中學生還普遍存在著愛玩的心理，對旅游更是有著極大的向往之情，對我國和世界各地的自然風光、名勝古跡和風土人情方面的地理知識最感興趣，因此教師教學時可以好好把握學生這一心理特點，提高學生對地理學習的興趣。例如，在講解歐洲的地理特征時，可以講講歐洲人的風俗習慣，講講當地的奇聞異事。比如，法國與西班牙交界處的比里牛斯山中，有一塊會哭的巖石，人們稱它為“哭巖”。這塊不足30米高的巖石在外形上并沒有什么奇特之處，但在天氣晴朗的午后它會發出像女孩一樣的哭聲。世界各地的游客被這一神奇現象所吸引，紛紛前來，興致勃勃地聽“哭巖”的“表演”。“哭巖”為何能發出哭聲呢？學生對此肯定會感到疑惑，教師就可以給學生解釋：地質學家認為，這塊巖石白天受熱膨脹，到傍晚因溫度低而收縮，因此發出了聲音。

四、充分運用各種教學手段和教學方式

在教學中，教師要注重課內教學與課外教學的結合，幫助學生更好地學習地理。

多媒體教學作為一種新的教學模式已走進課堂。教師可以利用多媒體制作教學課件，輔助課堂教學。多媒體課件具有直觀形象、動感豐富、新穎有趣、交流互動便利、音樂優美、感染力強等諸多優點，因而能夠促進學生多種感官參與教學。有效運用多媒體輔助教學，有利于優化課堂教學，提高課堂教學質量，能增加課堂容量，有效地解決教學中的重點和難點問題，降低教學難度，提高學生學習興趣，培養學生思維能力，增強學生情感體驗等，在地理教學中的優勢越來越明顯。有些知識點是不能在教學中直觀地表達的，比如，在學習“地球板塊運動”一課時，教師無法向學生展示地球的板塊怎樣運動，也無法向學生展示火山地震的形成與爆發，如果僅僅靠教師的口頭表述，恐怕不能滿足學生對知識的渴望。這時候多媒體教學的優越性就得到了顯現。教師可以從互聯網中尋找到相關的地球板塊運動視頻、火山地震的形成與爆發的相關資料視頻，在課堂上給學生展示，讓學生對這一知識點能更好地掌握。同時，還可以給學生們補充一些遇到突發自然災害時的救援措施等，讓學生們的知識得到拓展。

教師還要積極引導學生從課堂走到課外，讓學生從課堂學習走向現實生活，親自去體驗生活中的地理知識，感受地理的奧妙。教材中設計了大量的“探究活動”，主要涉及“思考、探究、實踐”三種類型。活動設計比較注重學生的能力培養，充分體現了新課標的要求。而且絕大多數活動包含許多地理基礎知識，值得學生認真學習和研討。在平常的教學中，教師可以組織學生開展戶外學習活動。課外活動通常具有知識性、科學性、實踐性、靈活性、趣味性等特點。教師應該大力開展一些內容豐富、形式多樣的課外活動，比如組織各類興趣小組，舉辦專題講座，開展演講和知識競賽，組織參觀調查，讓學生結合實際撰寫地理小論文、參加各種公益活動等。學生經常參加這些活動，不僅可以擴大視野、啟迪思維，而且可以選擇自己感興趣而課堂教學未觸及和深入的問題去研究，培養自己的創新能力。

新課標提出要重視學生對地圖的學習。除了在課堂上教會學生怎么看地圖以外，還可以帶領學生走出課堂，學習課堂外的“地圖”。例如，在學習地圖比例的時候，教師可以帶領學生到校園的球場，實地測量籃球場、足球場、排球場等，然后繪成一定比例的地圖。學生們經過這樣的實地操作后，就會對地圖的比例有更加清楚的認識。這樣的實踐教學取得的教學效果是良好的。又如，學生在學習山體地形時總是分不清楚山脊和山谷地形的繪圖，教師就可以帶領學生到一些安全系數高的小山去采點學習，讓學生親自看看地圖上的山體怎樣在眼前還原，然后將看到的理解后畫下來。這樣的課外實踐教學，有利于學生更好地理解所學的地理知識，從而對地理學習產生更高的學習興趣，提高學生的學習能力，同時也提高了教師的教學效率。

五、教學中注意傾聽學生

教師要時常傾聽學生的心聲，關注學生，關心學生。教師要懂得走進學生，了解學生在學習中的具體、實際的情況，在學習上遇到什么難題，哪些地方還不夠理解，還存在哪些知識點的盲區，對自己的教學有什么新的看法與建議等，這些都需要教師去了解。教師在日常的教學中，要關注學生的學習能力。有些學生在學習地理知識時，接受能力比較慢，進而慢慢地跟不上教師的講課節奏，因而成績不好，學習情緒低落。教師要給予學習能力偏弱的學生更多的幫助與指導，讓他們感受到教師的鼓勵與溫暖，重新激發出對學習的信心與熱情。

六、科學設計作業形式

在地理教學中，教師要注意練習的設計方式。地理學科是一門特殊的學科，它既不需要每天布置一大堆的作業，也不需要死記硬背，既注重地理知識的形成，更注重知識在生活中的應用。地理來源于生活，也將回歸于生活。新的素質教育要求學生必須在學習和生活中形成正確的價值觀和生活觀，這一點在地理學習的過程中體現得很明顯。教師在完成教材教學的同時，應適當引導學生對課外知識進行思考，如根據本地的氣候，調查由此形成的獨特地理特色與鄉土風情；通過對本地人口人數與就業現狀的分析，樹立正確的人口觀等等。教師應積極鼓勵學生通過自己的實踐分析，感受無處不在的地理知識及認識這些知識的價值，引發他們對自然和社會的思考。采用這樣新型的作業形式，學生對地理知識的學習會更加全面與鞏固。

總的來說，初中地理教學應適應時代的發展，符合時代發展的需要。初中地理教師應考慮學生的實際情況和素質教育的要求，培養學生學會思考、善于思考、勤于探究，讓學生從課堂地理走進生活地理，回歸生活地理，真正學以致用。

（責任編輯周侯辰）