中高職專業對接的定位偏差及應對策略

張宇　徐國慶

（華東師范大學 上海 200062）

中高職專業對接的定位偏差及應對策略

張宇徐國慶

（華東師范大學 上海 200062）

摘要：中高職銜接是構建現代職教體系的重要內容之一，專業對接的定位偏差是影響中高職銜接的首要問題，在我國中高職銜接不斷發展的過程中可以發現，由于專業對接的定位偏差帶來了專業選擇盲目、專業口徑狹窄、專業目錄雜亂和專業設置同質化等一系列問題，要解決這些問題，需要開展充分的市場調研、施行專業集群建構、制定國家層面的專業教學標準并建設職業教育專業設置信息發布平臺與專業設置預警機制。

關鍵詞：中高職專業銜接；定位偏差；應對策略

中高職銜接是構建現代職業教育體系的途徑之一，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出：“為滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要，要建立體現終身教育理念、中高等職業教育協調發展的現代職業教育體系。”在國家職教政策以及產業轉型所帶來的市場需求的推動下，中高職銜接在我國已經推行很多年，專業銜接作為中高職課程銜接的基礎，在中高職銜接過程中發揮了重要的作用。在進行專業銜接的實踐過程中，專業定位是專業對接的首要工作，專業定位模糊不清會對專業對接造成很大影響。

一、中高職專業對接定位偏差的表征

中高職專業對接定位大致涵蓋專業對接的整體規劃、人才培養目標定位、學校辦學定位及專業銜接的結構布局關系等方面的內容。專業對接的整體規劃是中高職銜接的目標計劃，人才培養目標定位明確了中高職人才培養的層次類型和專業人才的主要服務面向，學校辦學定位和專業銜接的結構布局是中高職院校和專業辦學指導思想的體現。所以，專業對接的定位是中高職銜接的基礎和頂層設計。沒有清晰明確的專業對接定位，中高職銜接的長遠發展就無從談起。同時，專業對接定位是否準確，影響著中高職專業人才培養目標的制定以及中高職人才培養模式的有效構建與實施，從而直接影響中高職人才培養的類型和質量。

中高職在進行專業對接時存在嚴重的脫節、斷層或重復現象，造成這些現象的根本原因是專業對接的定位存在偏差。2004年教育部頒發的《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄》中僅包含專業大類、專業類別和專業名稱三部分內容，而2010年教育部頒發的《中等職業學校專業目錄》中除了上述內容以外，新增“繼續學習專業舉例”，這兩個文件都沒有明確詳細地說明不同專業相對應的具體培養目標和定位的具體內容，這使得中高職院校根據各自的理解和判斷出發，進行中高職專業的開設與對接。由于不同院校對專業的理解程度和角度不同，導致某些高職院校制定的專業培養目標與中職院校存在脫節的情況，甚至沒有考慮院校師資水平和辦學條件，只是為了擴大生源。同時，有些中職學校在進行與高職院校的專業對接時，往往更加關注高職院校本身的知名度，而沒有真正地從專業對接的匹配度和整體設計的合理性加以考慮。例如，某中職學校的服務類專業在進行專業對接時，過分關注高職院校本身的知名度，竟與工科示范重點專業的高職院校進行銜接。這不免引發人們的思考，多年的中高職銜接難道還只是停留在院校的銜接？因此，在進行中高職專業銜接之前必須認真審視專業定位偏差。

二、中高職專業對接定位偏差的影響

（一）專業選擇盲目

《上海市教育委員會關于繼續開展中高職教育貫通培養模式試點工作的通知》明確提出：“貫通培養的試點專業，必須是行業崗位技術含量較高，專業技能訓練周期較長，熟練度要求較高，社會需求量較大且需求較為穩定的專業。”在中高職銜接實際運行過程中，專業選擇存在很大的隨意性和盲目性，很多高職院校為了擴大生源，增強辦學吸引力，盲目追求熱門專業而不顧市場需求和學校自身實際情況，沒有考慮到市場經濟和學校整體質量的發展。很多專業面向的第三產業中的某些新興熱門產業由于變化較快、更新周期短很難進行長學制的市場預測。此外，部分院校沒有領會中高職銜接的要求，申報的專業多數是所在院校的重點專業、教師實力較強的專業，而沒有將中高職銜接的專業要求作為專業選擇的首要因素。例如，從《2014年廣東省職業院校三二分段招生試點專業及指導性計劃安排表》中得知，廣東省三二分段中高職銜接模式共設置了82個專業，15個專業的專業名稱與《高職專業目錄》不相符，表現在專業名稱下設的具體方向和細微改動上。以廣東輕工職業技術學院為例，該校進行的中高職銜接三二分段專業選擇中，存在部分專業與中職的招生簡章所列專業不對應以及所銜接的高職專業與《中職專業目錄》中“繼續學習高職專業舉例”的專業不相符的問題。

（二）專業口徑狹窄

高職的某些專業劃分過細、過窄，這不僅影響學生的就業面、就業能力和未來職業發展空間，也導致教學管理成本上升。例如，高職專業目錄中的制造專業大類中的“材料成型與控制技術”，目前有60家高職院校采用該專業名稱，該專業名稱與本科的“材料成型與控制工程”相對應，但是相對應的中職專業目錄中的“加工制造”專業大類中部分專業方向比較寬泛。學生在中職階段比較側重實踐操作技能的熟練掌握，而從高職“材料成型與控制技術”專業名稱來看，專業口徑更狹窄、更偏重原理和理論的學習。顯然，這對文化基礎較差的中職生而言是非常困難的，同時，過窄的專業口徑很難應對復雜多變的勞動力市場，如果學生畢業后找不到對口工作，將很難勝任其他工作。“過寬”與“過窄”的專業口徑對接，勢必導致人才培養質量產生嚴重問題，甚至造成教育資源的浪費。

（三）專業目錄雜亂

中高職銜接中的某些相同專業在很多不同院校同時集中設置，并且不同院校根據市場需求和自身特色開設很多不同的專業方向，這導致相同專業的人才培養目標與方向不相同，并且有些專業雖然當初開設時比較熱門，但是等到學生畢業時往往企業需求已經飽和或與企業中的職業工種不符。以江蘇省為例，從省教育廳每年頒布的五年制高職教育新增專業名單可以看出，近幾年，物聯網應用技術（590129）和汽車檢測與維修技術（580402）等比較熱門的第三產業類專業不斷開設。例如從《2014年江蘇省五年制高等職業教育新增專業名單》中可以發現，分別有5所院校開設物聯網應用技術專業（590129）、有6所院校開設電子商務專業（620405），專業開設較為集中，甚至在同一院校內開設很多名稱相同但方向不同的專業，如南京工程高等職業學校的計算機應用技術專業開設了軟件技術、網絡技術、圖形圖像、動漫設計與制作等多種專業方向，顯然部分專業方向與教育部門頒布的專業目錄不匹配。但是從目前的市場需求來看，這些專業方向的就業前景看好。高職院校根據自身的辦學和招生情況，自由選擇相應的專業大類進行招生，比如，盡管計算機應用專業下設的方向五花八門，但招收的卻都是計算機應用方向的學生，部分院校的招生專業甚至與報考專業大相徑庭，這從對口單招的專業名稱上就可看出，招生方向與專業目錄并沒有完全對應，并且較為雜亂。

（四）專業設置同質化

中職教育專業要強調為地方產業發展服務，培養有一技之長的實用型、技能型和操作型的初、中級人才，而高職的專業設置應該在學生掌握實踐技能的基礎上，進一步強調技術理論水平的提升。但是，目前中高職銜接的專業設置定位不清晰，中職為了能與高職銜接，在專業設置時一味向高職專業靠攏，高職為了向普通高等學校看齊，很多專業都在沿用普通本科的學科體系，甚至不少專業名稱都與普通高等學校雷同，導致專業設置的同質化。從“建筑裝飾工程技術”、“藥學”等專業名稱中可以看出高職的專業設置側重與本科階段的對接，導致很多專業設置具有一定的學術性。從招生來看，由于中職招生的生源主要是初中畢業生，基礎文化知識水平不高，高職的招生主要面對普通高中畢業生，并向中職畢業生傾斜。在專業設置上，往往更多地從普高生的實際出發，在課程中增加很多理論知識的學習，很多專業設置偏理論性，操作技能相對較少。這一方面造成中職生在理論學習方面較為困難，另一方面導致中職生在高職學習階段的實踐操作與之前所學重復，甚至不如中職教育階段的實踐操作更具有實效性，這在一定程度上導致職業教育層次的同質化。

三、中高職專業對接定位偏差的應對策略

（一）開展充分的市場調研

選擇合適的專業是中高職銜接模式實踐展開的起點，專業選擇的基礎是市場調研。首先要了解市場需求，根據區域產業結構調整和行業技術升級的實際需求，確定各類產業在中高職專業開設和銜接中的比例分布，特別是支柱產業與骨干行業中的現代服務類和先進制造類專業。市場調研的關注點應該是未來五六年有關行業領域的發展趨勢，行業發展對人才培養需求方向、規格、數量和未來趨勢的分析、預測以及當前中高職院校相關人才的培養情況，最終分析得出開展中高職專業銜接培養的必要性、可行性，明確專業培養定位、人才技能要求等。只有經過充分的市場調研，才能使所選擇的專業滿足中高職銜接專業學制長、技術含量高、社會需求大的特點。

（二）施行專業集群構建

要堅持以寬口徑為主的原則進行專業目錄的修訂。目前，市場對人才需求不斷發生變化，對掌握簡單實踐操作技能的“藍領層”的需求將逐漸減少，更傾向于需要技術含量較高、專業技能需反復操練、訓練時間較長、社會需求比較穩定的技術人才，對這類人才的培養既要求“入門早”，又要求“后勁足”。由于這類人才的培養學制較長，如果專業劃分過細、過窄，都可能影響畢業生的適應性、就業方向和職業生涯的發展空間。因此，要面向市場需要，拓寬專業集群概念，面向未來規劃專業發展，整體制定中高職銜接的專業目錄，使接受中高職教育的畢業生既具備一般中職生的熟練的實踐操作技能，又能夠具有一定的技術水平。

（三）制定國家層面的專業教學標準

中高職銜接過程中的專業對接之所以產生這么多的問題，最根本的原因是缺乏明確詳細的國家層面的專業教學標準。中等職業教育是高中階段教育的重要組成部分，重點培養技能型人才，發揮基礎性作用；高等職業教育是高等教育的重要組成部分，重點培養高端技能型人才，發揮引領作用。中高職銜接要從整體設計的角度使學生在完成中高職教育后成為具備操作技能的高素質復合型人才。因此，專業教學標準的制定要整合中高職階段的職業能力要求。專業教學標準的制定要聚集政府、行業企業、職業教育專家以及專業課教師共同參與，采用工作任務分析的方法，對專業面向的崗位應具備的職業能力進行深入探究。中職面向的崗位大多是能夠進行技術操作的具有一技之長的初、中級工人，職業能力相對高職更加明確，針對具體的工具、儀器、材料及相關的簡單知識和熟練操作技能的掌握；高職面向的崗位大多是既懂理論又懂實踐的應用型技術員，職業能力相對而言涉及很多技術原理性的知識，并且具有很大的不確定性。因此，在進行職業能力分析時，要把握好中高職的專業定位，從國家層面制定出清晰詳細的專業教學標準，這樣有利于各院校準確地把握中高職課程銜接，有利于提高人才培養質量。

（四）建設專業設置預警機制

從中高職專業設置銜接的專業目錄的修訂到專業教學標準的編制，需要政府、學校、企業、課程專家等多方協作，通過政府、學校和企業多方對中高職專業設置的發展狀態進行調研，以免造成不良后果。應由政府教育部門組織搭建平臺，中高職院校參與搜集學生信息，建立專業預警信息指標，并進行動態監控追蹤和實時更新，以強化對中高職銜接專業設置情況的管理，還應針對企業行業的社會需求及時進行調整。要建立專業預警團隊，負責對預警指標數據和監控結果進行評估分析，判斷當前中高職專業對接是否合理。此外，政府教育部門要發揮平臺的引導作用，定期組織中高職銜接院校召開會議，尤其是那些中高職專業對接大類相似的職業院校，打破學校間各自為政的局面，并加強與行業企業專家的合作，加強中高職銜接專業與社會需求的聯系。同時，由職教專家作為第三方評價機構進行監控，實現中高職銜接專業的動態調整。對那些社會需求和畢業生就業困難、經費投入及教學條件不達標的中高職銜接專業，政府部門要對其發出預警，學校要及時對中高職銜接的專業進行整改。

中高職專業對接的定位可以從根本上統籌中高職培養目標、專業設置、課程與教學內容，使教育體系內部的銜接順利開展，是搭建職業教育人才成長“立交橋”的基礎和關鍵。通過中高職專業銜接定位偏差所造成的對專業選擇、專業目錄、專業口徑、專業設置等方面的影響可以看出，專業定位在專業對接中起著重要引領作用。結合新興產業和地方特色產業的發展需要，按照建設現代職業教育體系的要求，開展充分的市場調研工作，逐步完善專業產業對接一體的辦學模式，施行專業集群構建，面向未來規劃專業發展，整體規劃中高職銜接的專業目錄，制定國家層面的中高職專業教學標準，建設專業設置預警機制，將會對中高職專業對接的定位偏差起到有效的矯正作用。

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[4]徐國慶.職業教育課程地位的理性思考——基于宏觀政策的視角[J].教育研究，2013（10）：44-49.

（責任編輯：王恒）

Positioning Deviation and Strategies of Specialty Connection in Secondary and Higher Vocational Education

ZHANG Yu，XU Guo-qing
（East China Normal University,Shanghai 200062,China）

Abstract:The connection of secondary and higher vocational education is a very important part in the construction of a modern vocational education system.The positioning deviation in specialty connection is a primary factor that affects secondary and higher vocational education.As the connection in secondary and higher vocational education develops,we can find some symptoms of positioning deviation in specialty connection,like blind major selection,limited specialty range,disorder in specialty catalogue and uniformity of major setup,etc.To solve these problems,we have to conduct adequate market research,build specialty groups, establish national specialty teaching standards and set up national information release platform and warning mechanism for specialty setup in vocational education.

Key words:specialty connection of secondary and higher vocational education;positioning deviation;strategies

中圖分類號：G710

文獻標識碼：A

文章編號：1672-5727（2015）06-0023-04

作者簡介：張宇（1990—），女，華東師范大學職業教育與成人教育研究所2013級碩士研究生，研究方向為職業教育課程與教學、職業教育基本理論。