高中英語“以讀促寫”教學模式實例分析

蘇超

[摘 要]“以讀促寫”是對傳統教學理論的改進。英語教學離不開聽、說、讀、寫，閱讀和寫作實踐活動正在其范圍之內。高中英語教學實踐中，不能忽視閱讀和寫作之間的密切關系，而應積極采取措施，促進兩者的有機結合，從而提高學生英語閱讀和寫作能力。

[關鍵詞]以讀促寫 高中英語 教學模式

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）160037

現階段我國高中英語寫作教學中普遍存在著效率比較低的問題，面對英語寫作，學生望而生畏，教學中不少英語教師將英語寫作與英語閱讀割裂開來，對學生英語寫作能力的提升形成阻礙。因此有必要實施“以讀促寫”教學，利用閱讀教學，幫助學生積累語言素材，形成語感，繼而提高學生寫作水平。本文以高中英語必修4 Unit 2“A Pioneer for All People”一課為例，實例分析“以讀促寫”式高中英語教學。

一、英語教學中的以讀促寫

閱讀是一個從書面語言中獲取相應知識的過程，屬于知識吸入式輸入，不但能夠增加自己的語言知識，同時也能夠對自己的思想進一步豐富。寫作則是思想感情傾吐過程，是將自己內心深處對某件事情的認知，經過大腦加工采用文字形式記錄下來，此過程具有一定創造性。簡而言之也就是：閱讀是吸收的過程，寫作是傾吐的過程。

關于閱讀和寫作的關系，有學者曾經將其比作自行車的前后輪，只有在閱讀基礎上才能夠提高自己的寫作能力。這個比喻形象地將兩者之間的關系清楚地表達出來。其一，閱讀和寫作兩者相互獨立。閱讀是一個吸收的過程，也就是通過自己的理解能力，不斷在閱讀過程中豐富自己的思想和內部語言；寫作是一個傾吐的過程，是將自己生活中的所感所想，采用語言形式表達出來。兩者的目的不同，因此其訓練方法也有所差異。其二，閱讀和寫作兩者密切相連。在進行閱讀過程中，默讀朗誦、內容復述以及內容分段等等，這些都必須借助于語言實現；而寫作可以分成書面寫作以及口頭寫作。語言是閱讀和寫作兩者的共性，所以說兩者密切相連。其三，閱讀和寫作兩者相互促進。在閱讀過程中能夠不斷地積累寫作經驗，在寫作過程中也能夠不斷增加閱讀需求量，閱讀的量和質對寫作寬度以及深度均有決定性作用，同時在寫作過程中也能夠不斷地深化對閱讀材料的理解，因此說兩者是相互促進關系。

高中英語教學中的“以讀促寫”，指的是英語教師在英語閱讀教學中，對閱讀文章予以充分利用，在學生掌握篇章結構、話題內容及詞匯量，理解英語課文后，指導學生開展英語寫作，寫為輸出，讀為輸入，使學生在閱讀過程中，掌握相應的語言文字習慣和寫作方法，逐漸通過自己的理解將其內化成表達自己所思所想的寫作能力，從而逐漸提升其英語寫作能力。

二、英語閱讀教學中“以讀促寫”模式的實施

（一）課文特點

這篇課文屬于人物介紹類文章，文內英語詞匯較為豐富，結構較為清晰。通過本文學習，能夠在較短時間內將有關主人公袁隆平的“信息卡”制作出來，這樣就可總結出人物介紹類信息卡結構。主要進行三部分的劃分，即：Back Ground，Work & Achievements和Hobbies & Interests。且每一部分都將可學習模仿的有用短語、單詞等提供給學生，像graduate from等。

（二）教學設計思路

1.教學總體設想

主要分為三大步驟：英語閱讀課教學中，指導學生通過閱讀分析，深入理解文章；找出有利于促進學生英語寫作水平提高的關鍵點，包括篇章結構與詞匯等；相關性英語寫作訓練，對學生應用能力的提升極為有利。

2.教學過程

（1）教學導入

這一環節為熱身運動，其目的是為下文的引出做鋪墊。首先，向學生展示本單元標題“Working the land”，并提出問題：

A.Who work the land？You or me？

本題實際上并不是真的問題，英語教師拋出該問題時，多數學生就會非常驚訝，其實此為教師調節英語課堂氣氛的一個小伎倆，重點是接下來的英語過渡語：“None of us works the land. So who？”此為真正的問題，緊接著學生就會紛紛討論，并將自己認為的答案說出來，像scientists， farmers等。隨后提出問題：

B.What can farmers/scientists grow on the land？

本題的主要作用是為下一個問題做鋪墊，在回答這一問題時必然會有學生以“rice”作為答案，這樣就可以向下一個問題輕松過渡：

C.What would happen if theres suddenly no rice？

問題C沒有固定的答案，然而無論如何，英語教師都可以此題為契機，引出課文主人公，如“Actually，we neednt worry about that，cause a great scientist grows what is called super hybrid rice.”

（2）以讀促寫

本節課的一個重要環節為閱讀環節，同時也是以讀促寫得以實現的基礎性環節，能否操作到位對接下來寫作環節效果與質量有著直接性影響。可將其分為三個步驟：

第一，英語課文默讀，填寫信息卡。根據上一環節提到的“a pioneer for all people”，以此指導學生完成袁隆平信息卡，信息卡可包括“Name， Age， Nationality， Education， Dream， Achievement， Hobbies”等多項內容。

第二，讓學生展示自己的寫作結果，可采用書寫或口頭展示的方式，抽取兩到三位學生的習作，由全班一起進行簡略的點評，教師再出示范文，讓學生通過比較自己的習作和范文的區別而尋找出自己的不足和優點，積累經驗。

第三，小組分享信息。在掌握人物基本信息后，依照學生實際情況填寫信息卡，并進行小組交流。英語教師以巡視的方式傾聽學生所說出的口頭作文，并給予適當指導。

分析設計意圖：英語教學“以讀促寫”，寫的基礎為讀，因此學生將文章讀透與否為關鍵。在首步英語教學時，教師還可穿插幾個問題，如“What personality helps Yuan Longping to succeed in agriculture？”等，引導學生深入思考，以使學生能夠正確理解全文。

（三）“以讀促寫”教后反思

1.讀寫交互阻礙課堂流暢度

“以讀促寫”式高中英語教學的主線是“寫作”與“閱讀”，若要指導學生正確理解課文，就需要英語教師系統性分析段落大意、文章結構以及難句等，并以提問等方式檢驗學生對文章的理解情況，極易打斷寫作主線，阻礙課堂教學流暢度。

2.層層遞進奠定學生寫作基礎

“以讀促寫”教學中，通過指導學生對整體文章結構進行分析，保證學生能夠對有用詞匯進行全面掌握，將更多資料提供給學生，對學生接下來的應用寫作有很大幫助，能夠為學生掃除詞匯量缺乏、篇章結構不清、話題內容不豐富以及表達不清等障礙。

3.作業批改和課后作業對提升學生同類英語寫作水平具有促進作用

本節課中的關鍵環節是“拓展性寫作”，可能在英語課堂上不能完成，所以應該在課后讓學生完成英語寫作。英語教師還應該認真閱讀與批改，歸類典型性錯誤，并在英語課堂中為學生耐心講解。還可挑選優秀文章開展小組討論，讓學生在教師指導下由模仿過渡到自主寫作，進一步提升學生的寫作水平。

三、實施以讀促寫教學模式過程中應注意的問題

（一）選擇恰當的時機進行寫作練習

以讀促寫教學模式的主要目的是寫作教學，在閱讀過程中什么時候適合進行寫作練習，是以讀促寫教學模式實施中著重需要思考的問題。新課標要求英語教學過程中，應注重培養學生的探究能力，因此在教學中，教師應在學生發現問題的時候引導學生展開想象，養成獨立思考問題的習慣，引導學生進行寫作訓練，從而促使學生積極進行探索和創新。

（二）寫作成果要及時反饋

在寫作訓練之后，必須要立即檢查學生的寫作成果，做到及時有效反饋檢查結果。趁熱打鐵的效果往往要優于冷卻之后的效果，因此在學生進行寫作訓練之后，就要立即檢查其寫作成果，采用個評、現場敘述等各種方式，實時反饋，就學生寫作中存在的問題立即進行指導，以求取得學生寫作水平的顯著提高。

（三）充分調動學生的積極性

在高中英語教師設計教學方案與備課過程中，有些教師過于重視教案藝術化，將教師的表情、語言與學生動作、神態等設計得似乎天衣無縫，殊不知所涉及的教案都是教師主觀想象出來的，對教學主體——學生造成了忽略。過于藝術化的教學設計，對教師實施閱讀教學極為不利，而且也不利于培養學生的思維能力與閱讀能力。因此在實際教學中應該以課堂實際情況為準，注重調動學生的學習積極性，可以采用多種教學方式，來提高學生學習興趣。

（四）實施以讀促寫要有計劃性，循序漸進

英語作為一門語言學科，其教學需要循序漸進的一個過程，教師在將知識教授給學生的同時，還要注重學生日常閱讀習慣的培養。以讀促寫模式的實施必須要具有一定的計劃性，正確引導學生養成良好的閱讀積累習慣。例如，英語閱讀教學過程中，教師可指導學生對文章中的優美語句進行摘抄，使學生從中感受英語的魅力，并使學生能夠逐漸養成寫心得與做筆記的良好習慣。

讀和寫是學生英語綜合素質的體現，同時兩者也是密不可分的，以讀促寫模式的實施將兩者緊密結合在一起，積極鼓勵學生在閱讀過程中自由表達自己的思想，有創意地進行情感表達，擺脫傳統英語教學束縛，拓展學生的思維空間，提高學生寫作水平。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]鐘林強.芻議“以讀促寫”的高中英語課堂教學策略[J].中學課程輔導（教學研究），2014（32）.

[2]王陽.高中英語教學以讀促寫的探索[J].中學生英語（教師版），2014（2）.

[3]林思奇.淺談“以讀促寫”在高中英語課堂中的運用[J].課程教育研究（新教師教學），2012（12）.

[4]吳青.高中英語“以讀促寫”的教學策略[J].中學生英語（教師版），2014（12）.

（責任編輯 周侯辰）