開展互動交流提高高中生作文水平

李春華

[摘 要]互動交流能提高高中生作文水平，從審題、評改和從課文中吸取作文營養三個角度論述互動交流這個載體的有效性。

[關鍵詞]互動交流 發散思維 取長補短 吸取營養

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）160018

如何在有限的教學時間內提高學生的作文水平，調動學生學習的積極性，挖掘他們的內在潛力很重要，互動交流就能起到這樣的作用。互動交流，不僅是生生互動，教師也應參與其中，起到組織和引領的作用，使每一個學生成為積極的參與者?；咏涣饕卜辖逃叶磐摹疤骄坷碚摗薄６磐浿赋觯瑢W習中學生是一個參與者而不是參觀者，學生應由“無知的接受者”轉變為“主動的探究者”。

一、互動交流，讓學生從審題中發散思維

審題是作文的關鍵。審題中讓學生互動交流，能集中大家的智慧，匯聚不同的看法。我曾以2011年北京卷的作文題（略）為例，引導學生互動。這道作文題分別給出了學生甲、乙、丙和教師關于鹿特丹世乒賽結束后的四段議論，要求學生依據材料作文。我先給學生獨立思考的時間，便于學生發言時能各抒己見，然后要求緊扣四人的發言內容，從不同角度展開想象，進行先小組后全班的審題討論。四個人的說話透視出了怎樣的觀點呢？針對甲說的“中國隊又包攬了全部冠軍……競技體育就得靠實力說話”這一句，大家引古論今，總結了好幾點，像“落后就要挨打”、“發展才是硬道理”、“沒有實力，說話沒用”等。然后舉例，正面的有我國成為世界第二大經濟體、宇宙載人飛船的發射成功、自行研制的北斗全球衛星定位與通信系統、軍事實力的強大等，反面的如我國近代屈辱史八國聯軍侵華簽訂的不平等條約、南京大屠殺等。話匣子一打開，大家的思維更活躍了。針對乙的 “但我更愿意看見外國選手成功挑戰中國名將，一個國家長期壟斷某項體育比賽的金牌，其實并不利于這一項目的發展”這句話，大家又得出了“無論是國家還是個人都要有憂患意識”、“前進中沒有句號”的觀點，也從歷史和現實兩個角度列舉了實例。針對丙提出的“故意輸球，有違公平競爭原則與奧林匹克精神”的說法，學生從社會現實中找出了不少負面例子，如公務員招聘，足壇黑哨，美國在擁核、人權等問題上搞雙重標準的霸權主義等。實際上，學生的發言已經將這道作文題輻射到社會的各個層面，說是審題，其實還延伸到了選材上。學生積極互動交流，激活了思維，迸發了靈感的火花。

二、互動交流，讓學生從評改中取長補短

作文教學一直有個誤區，那就是多寫是提高作文水平的唯一途徑，這并不全面。多寫和多改都能提高作文水平，兩者不可偏廢。但現實情況是評改作文似乎一直成為教師的專利，很少將批改作文權下放給學生，這限制了學生作文水平的提高。我在教學中一邊教會學生評改作文的方法，一邊將評改權還給學生，讓學生在互動中評改，在交流中取他人之長，補自己不足。具體做法是，每次作文提出兩至三點要求，學生評改就按照這個要求來。教師評改三分之一或者一半作文本，其余的讓學生點評、修改、打分。一學年下來，學生也就基本上掌握作文修改的方法了。還以2011年北京卷的作文題為例，為了說明“世界上什么事都得靠實力說話” 這個觀點，有幾個學生作文中舉了反面例子，說明落后就要挨打。比如1895年日本威逼我國簽訂的《馬關條約》，美國侵略伊拉克、利比亞。探究中發現了三個問題：一是這幾個學生注意到了觀點需要材料來佐證，但不懂得有了材料還需要用觀點適度分析，造成了觀點與材料不能有機地聯系起來；二是懂得兩者需要議論來銜接，但淺嘗輒止，議論不到位；三是分析過度，喧賓奪主。學生分別提出了質疑和解決的辦法，參與討論的學生都受益匪淺。實際上每一次交流，學生在取材、主題、布局、語言多方面都得到了很好的提升，而單純的教師批改是不可能達到這種效果的。

三、互動交流，讓學生從課本中吸取營養

作文水平的提高，除了多寫多改，閱讀中的互動交流，其實也是不可忽略的一種方式。高中必修課本、讀本和選讀本，有那么多的名家經典，讓學生從這些經典中獲取作文營養是一種非常好的途徑。教學中，我不僅在閱讀課上，有時在作文課上，也會抽出一部分時間讓學生去咀嚼、消化這些豐富的養分。我曾經出過一道作文題，要求立意要新，互動前希望學生借鑒學過的課文，看看作家是怎樣從貌似平凡的材料中獨辟蹊徑的。交流中有學生舉韓少功訪法的散文《我心歸去》，認為材料并不復雜，也無非是身在法國，舉目無親，思念家鄉，但內涵豐富，特別是“只有艱辛勞動過奉獻過的人，才真正擁有故鄉”一句，很有哲理，如清風拂面，給人耳目一新的感覺。有學生還以利奧波德的《像山那樣思考》為例，指出題目的本身就給人立意高遠的印象，從講述狼被獵殺、被消滅以后留下的生態惡果聯想到生態環境保護的警鐘被敲響。作家的高明之處在于既對人與自然關系的處理方式提出了良好的建議，又讓這種建議詩意化，讀完掩卷，不禁深為嘆服。那一次作文學生在立意方面有不少創新，作文前的互動可以說功不可沒。

互動交流是對學習主體的尊重，是新課標理念在課堂上實施的生動體現，是學生改變學習方法，從接受式學習到創新式學習的載體。多年的實踐證明，這種方法有效地提高了學生的作文水平。

（責任編輯 陳劍平）