生本主義，高效課堂的應然追求

朱婧

[摘 要]《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學活動的設計原則就是讓學生的主體地位與教師的主導作用和諧統(tǒng)一。”數(shù)學課堂不是教師把現(xiàn)成的結(jié)論灌輸給學生，而是明確學生是學習的主體，教師應引導學生積極參與各種教學活動、探索活動，發(fā)展學生的數(shù)學思維，從而構(gòu)建高效的數(shù)學課堂。

[關鍵詞]生本主義 合作探究 高效課堂 課程改革 導學容錯 思維展示

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）17-044

隨著課程改革的深入實施，課堂教學進入一個嶄新的時期，提倡“學生學得主動，教師教得輕松”。高效課堂的建立，折射出課程改革理念的超然，并指出“學生是學習的主體，是整個教學過程的參與者和推動者，教師應關注學生的學習方式、學習過程”。這里，“生本主義”推動高效課堂的進一步構(gòu)建。

一、合作探究，角色自主落實高效

在實現(xiàn)高效課堂的路上，我們已經(jīng)跨出了第一步。很多教師應該還記得課程改革之前的課堂教學模式，即“教師通過例題的講解告訴學生像這樣的問題應該怎樣解決，然后讓學生在模仿中嘗試運用，最后配以鞏固練習”。學生通過這樣的“三部曲”來自行領悟所學知識，暫且領悟不了的就模仿、記憶，而以習題推動理解無疑是低效的，“題海戰(zhàn)術”終究會被淘汰。課程改革初期的教學注重把學生引入一個具體的情境中感悟方法，自主探究解題的途徑，這樣的學習方式無疑更進一步。但隨著課程改革的深入實施，僅僅依靠情境創(chuàng)設和教師設計的多種活動進行教學顯然不夠了，學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力難以在預先設計的框框中得到提升，對問題理解的個性和創(chuàng)新性難以得到張揚。那么，怎樣解決這樣的矛盾呢？最終，課堂高效的落腳點落在了自主、合作、探究上。

例如，教學“百分數(shù)的認識”一課，傳統(tǒng)的教學會直截了當?shù)亟榻B什么是百分數(shù)、百分數(shù)有什么用及百分數(shù)的讀寫、運用、比較大小、辨析正誤等，且習題會充斥整個課堂，表面上看課堂容量很大，學生也能比較輕松地完成當堂練習，甚至有不錯的正確率，但是整節(jié)課下來，很多學生對“為什么要用百分數(shù)”“百分數(shù)的意義是什么”等問題是無法理解的。

最近，聽了“百分數(shù)的認識”一課的教學，讓我大開眼界。課前，教師讓學生先通過“先學提綱”自主學習相關知識，掌握基礎知識。課上的第一個環(huán)節(jié)就是小組學習，基礎薄弱一點的學生主問主聽，學優(yōu)生主講，學生在互動中就將有關百分數(shù)的問題基本解決了。教師在巡視過程中偶爾參與學生的交流，收集其中有價值的信息。第二個環(huán)節(jié)分成兩個板塊：一是小組展示，先讓學生將自己小組討論的內(nèi)容在全班交流，再解疑釋惑，如“對我們的觀點，你有沒有疑問”等問題；二是教師將收集到的有價值的問題，如“百分數(shù)實際應用的基礎是什么”“有沒有千分數(shù)或萬分數(shù)”等，引導學生交流。課堂中的第三個環(huán)節(jié)是當堂反饋，其中典型性的題目都是我們平時教學中“小心翼翼”的問題，但是在這個課堂中這些問題根本“不算事”，學生解題的正確率驚人。

從教學容量來看，這是傳統(tǒng)課堂幾節(jié)課的教學內(nèi)容；從理論的角度反思這樣的課堂，學生的自主研究構(gòu)建了討論的基礎，學生的小組交流豐富了探究的題材，學生的探究過程展示了他們自主學習的能力和學習的方法技巧。在這樣的課堂中，學生不僅掌握了知識，而且實現(xiàn)了最高限度的“學”。

二、導學容錯，任務前置推動高效

在以學生為主體的教學中，教師身上的光環(huán)褪下了，課堂又還給了學生。那么，教師該用什么來推動學生的學習，掌握學生探究的正確航向呢？這時候，“先學提綱”應運而生。在“先學提綱”中，既可以給定學生要學習的內(nèi)容，又可以通過課前反饋找到學生理解的模糊點；既可以在當堂反饋中發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，又可以用“糾錯本”來幫助學生進行更高效的學。

例如，教學“認識比”一課時，課前我通過“先學提綱”，讓學生簡單地認識比和了解比的結(jié)構(gòu)與讀寫，并提出問題：“你認為比與我們學過的哪些知識密切相關？”在課前反饋中，我發(fā)現(xiàn)所有的學生都能掌握比的讀寫，認識比號，知道比的前項和比的后項，但有部分學生對于比的作用不是很清楚，對于比的意義也模糊不清。所以，在小組交流中，我將學生在“先學提綱”中反映出來的問題擇出來供全班討論，學生的交流給我留下了深刻的印象。

生1：我們小組經(jīng)過討論認為比與分數(shù)密切相關，如例子中的2比3表示果汁與牛奶的杯數(shù)關系，也可以說果汁的杯數(shù)是牛奶的三分之二，牛奶的杯數(shù)是果汁的二分之三，你們同意嗎？

生（其余）：同意。

生1：你們對我們小組的研究有什么想問的嗎？

生2：我想問一問，比表示的意思與分數(shù)差不多，為什么要用比呢？

生1：因為簡潔明了，即比的前項和后項各有幾份，一目了然。

生3：我們小組研究了比的意義，你能介紹一下你們組的看法嗎？

生1：我們認為比是用來表示兩者之間倍數(shù)關系的。兩個量之間的倍數(shù)關系可以用除法來算，也可以用比這個形式表示出來。

生3：我補充一下。其實，比相當于除法中的商，這個商可能是整數(shù)，也可能是分數(shù)，還可能是小數(shù)。

生1：同意。我也補充一下，準確地說，商相當于比值和分數(shù)中的分數(shù)值。

……

上述教學，“先學提綱”驅(qū)動著學生去探索未知的有意義的學習內(nèi)容，并將課堂重心更多地放在這些討論價值高的問題上，提高了單位時間內(nèi)的學習效率。

三、思維展示，過程關注引領高效

在追求課堂高效的道路中，我們需要精益求精，需要有明確的“引路燈”。這就要求教師找準教學的關注點，明白教學中要關注的不是教學進度，而是要制定切合學生發(fā)展的學習目標。只有在明確的目標下，學生才有充分的自由去選擇學習的方式、合作的對象、學習的材料。因此，比起學生的學習結(jié)果，教師要更加關注學生學習的過程。

例如，教學“分數(shù)的認識”一課時，有這樣一個問題：“媽媽將一個蛋糕這樣來分配（見右圖），你能用分數(shù)表示出各部分的蛋糕嗎？”大部分學生的答案是二分之一、六分之一和六分之二，但有一個學生提出了不同的意見，他認為分數(shù)的產(chǎn)生源于平均分，這一個蛋糕要想平均分，應該分成6份，所以答案應該分別為六分之三、六分之一和六分之二。在這個學生的提議下，不少學生表示同意，由此全班展開了大討論，有人表示支持，說在這個圖中統(tǒng)一分成六份一目了然；有人認為用這兩種分數(shù)表示都可以，因為將爸爸媽媽分得的蛋糕合起來就是與歡歡一樣大小的一份，這樣用二分之一表示完全有道理，且六分之三等于二分之一，而爸爸分得的又是三份中的一份。在整個過程中，教師沒有干涉學生的發(fā)言，而是讓他們自由辯論，各自尋找理由，因為在這樣的討論中，學生對分數(shù)的感知無疑會加深，不僅深刻地理解了分數(shù)的意義，而且為今后學習分數(shù)化簡和分數(shù)比較大小打下了良好的基礎。

總之，高效課堂的實施離不開師生的積極參與，只有師生共同努力，才能收到事半功倍的效果。在探索與實踐的過程中，我們體會到了“生本主義”的優(yōu)越性，感受到課程改革給課堂教學帶來的巨大的促進作用，也由此更加堅定了探索的步伐。

（責編 藍 天）