參與式方法在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

賈燕 張雯 曹萍 國力

摘 要：本文主要結(jié)合參與式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，針對大學(xué)參與式教學(xué)中主要應(yīng)用的分組討論、案例研究、參與式培訓(xùn)以及社會調(diào)查活動等方法作了比較系統(tǒng)的論述，指出了參與式教學(xué)的局限性，并提出在參與式教學(xué)中要多采用鼓勵(lì)的方式、注意參與的程度要適度、強(qiáng)化教師的作用等合理化的建議。

關(guān)鍵詞：參與式方法；大學(xué)教學(xué)；案例研究，探討

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）05（c）-0000-00

第一作者簡介：賈燕（1961-），女，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院農(nóng)村區(qū)域發(fā)展系，實(shí)驗(yàn)師。從事農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展研究。

一、參與式教學(xué)方法在大學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

參與式教學(xué)方法是在充分運(yùn)用參與式教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出適應(yīng)現(xiàn)階段高素質(zhì)人才培養(yǎng)的一整套理論和實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)方法。即在教學(xué)過程中，把教師和學(xué)生都置于主體位置上，讓師生“雙”主體在教與學(xué)之間充分發(fā)揮教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個(gè)主體的作用，使師生在互動過程中順利完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[1]。

參與式理論在國際項(xiàng)目制作中曾得到廣泛應(yīng)用，它強(qiáng)調(diào)的是參與性、多學(xué)科交叉性和可持續(xù)性。其在教學(xué)方法應(yīng)用的框架思想各學(xué)校各學(xué)科理解的程度千差萬別，具體采用的方法也各不相同，但都強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生是主角，教師是配角或者說是導(dǎo)演更恰當(dāng)一些[6]。高等院校近幾年也在大力提倡“參與式”教學(xué)方法，我們從農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)在農(nóng)村發(fā)展項(xiàng)目制作過程中強(qiáng)調(diào)農(nóng)民廣泛參與的“參與式理論”中借鑒理論和方法，結(jié)合各個(gè)院校的經(jīng)驗(yàn)，在參與式教學(xué)方法上做了一系列嘗試，取得了比較滿意的教學(xué)效果。

二、參與式教學(xué)方法主要研究內(nèi)容和研究結(jié)果

我們主要以農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)本科學(xué)生作為主要研究對象，其它如農(nóng)經(jīng)、農(nóng)機(jī)化等外專業(yè)的學(xué)生作為對照研究對象。主要進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的研究工作。

（一）分組學(xué)習(xí)方式在參與式教學(xué)方法中的應(yīng)用

在大學(xué)學(xué)習(xí)中分組學(xué)習(xí)仍是值得提倡的一種學(xué)習(xí)方法。以小組作為行動單位，針對教師提出的問題，課后由組長組織小組成員查閱資料，各小組在課堂上進(jìn)行討論。教師在這一過程中只起輔助作用，同時(shí)對討論、辯論中涉及的一些結(jié)論性問題，要做出準(zhǔn)確、定性的闡釋；而對有些問題，只需要開啟學(xué)生的思路，提高學(xué)生分析問題的能力，拓展他們的思維，使問題的探討更加深入。尤其在農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的骨干課《農(nóng)村發(fā)展研究方法》的教學(xué)中更是強(qiáng)化了此種方式。例如在訪談法的實(shí)習(xí)中，首先讓各個(gè)小組自由選擇訪談主題和訪談對象，寫出訪談提綱，然后在課堂上以開放式的訪談形式在小組間互相訪談，效果很好。有時(shí)候也鼓勵(lì)學(xué)生大膽選擇訪談對象例如教師等，充分調(diào)動了學(xué)生參與的積極性。

（二）案例研究方法在參與式教學(xué)方法中的應(yīng)用

案例教學(xué)是參與式教學(xué)模式的一種形式。在研究過程中主要采用的方法是：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過對現(xiàn)成案例的分析思考，提示他們采用歸納或演繹的思維方法來分析問題，由案例中一個(gè)生活側(cè)面可以聯(lián)想到與此類事件相關(guān)的問題，由個(gè)別到一般，由整體到個(gè)體，使思維呈現(xiàn)一種發(fā)散開放的狀態(tài)，最后能針對問題結(jié)合所學(xué)知識提出自己認(rèn)為可行的解決方案，寫出報(bào)告，在小組會議或全班研討會上發(fā)言。在這一環(huán)節(jié)中注重培養(yǎng)和強(qiáng)化的是學(xué)生思考和解決問題的方式方法。希望通過對一個(gè)或幾個(gè)案例的剖析，使學(xué)生把握與之相關(guān)的理論精髓，并能運(yùn)用這種理論指導(dǎo)其它與之相關(guān)的實(shí)踐。

（三）參與式培訓(xùn)方式在參與式教學(xué)方法中的應(yīng)用。

參與式培訓(xùn)方式在項(xiàng)目制作過程中是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它要求培訓(xùn)的方法、內(nèi)容、安排都要有被培訓(xùn)者的參與，只有這樣才能使被培訓(xùn)者產(chǎn)生共鳴，在行動上表現(xiàn)出積極性，使培訓(xùn)效果優(yōu)良。教師的授課過程也可以看作一種針對學(xué)生進(jìn)行的培訓(xùn)過程，只是在這一過程中缺乏“參與式”。同時(shí)按照心理學(xué)和組織行為學(xué)的觀點(diǎn)，人的學(xué)習(xí)過程符合過程性激勵(lì)理論。學(xué)生的任務(wù)是學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的積極性和主動性是內(nèi)因，因此如何激勵(lì)和強(qiáng)化內(nèi)因是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。如果一個(gè)人在學(xué)習(xí)過程中能主動控制某些環(huán)節(jié)，并且經(jīng)常有種成就感和責(zé)任感，他就會認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種引人入勝又極富誘惑力的事，從而對學(xué)習(xí)發(fā)生強(qiáng)烈的興趣[3]。因此我們打破了原來教師“一言堂”的狀況，引進(jìn)參與式培訓(xùn)理念，進(jìn)行角色互換或者換位思考。在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生當(dāng)“老師”講授一部分教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過查資料、寫教案、講授、參與教師批改作業(yè)等環(huán)節(jié)，使學(xué)生產(chǎn)生一種榮譽(yù)感，并能體會到教師的辛苦，和教師產(chǎn)生共鳴，激發(fā)起參與教學(xué)和學(xué)習(xí)的興趣。另外，通過對某一問題的講述和查閱資料的過程，加深了對這一問題的認(rèn)識和思考，學(xué)生在參與過程中的心理素質(zhì)也將得到提高。同時(shí)調(diào)節(jié)了課堂氣氛，使授課過程變得更加輕松，學(xué)習(xí)效果十分理想。

（四）農(nóng)村社會調(diào)查活動在參與式教學(xué)方法中的應(yīng)用

根據(jù)農(nóng)業(yè)院校的特點(diǎn)，主要采取農(nóng)村社會調(diào)查與參與教師科研活動等方式。在調(diào)查活動中主要采取訪談和問卷調(diào)查相結(jié)合的方式，獲得的資料可以作為原始案例材料。通過這一過程，主要想培養(yǎng)學(xué)生和農(nóng)民溝通的技巧，獲取基本情況的能力。在實(shí)施過程中我們發(fā)現(xiàn)開始學(xué)生比較拘謹(jǐn)，怕遭到拒絕，問卷的填寫速度和效果不是很好，后來學(xué)生在以前經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加上教師的鼓勵(lì)，能大膽和農(nóng)民接觸，使事情有了良好的進(jìn)展。參加教師科研活動是根據(jù)學(xué)生的興趣，自行選擇科研指導(dǎo)教師，利用課外時(shí)間參加教師所從事的科研項(xiàng)目，既豐富了課堂知識，又可以在教師們專心科研、立志科研的精神鼓舞下強(qiáng)化學(xué)生熱愛專業(yè)、專心專業(yè)和服務(wù)于專業(yè)的思想。也可以結(jié)合授課內(nèi)容隨時(shí)穿插參觀、考察等實(shí)踐活動，例如在《農(nóng)業(yè)推廣學(xué)》中對“農(nóng)業(yè)推廣方法”的講授主要采取的就是授課和實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式，安排學(xué)生參加示范、小組討論、培訓(xùn)和參觀農(nóng)業(yè)展覽會等各個(gè)方面的實(shí)習(xí)，教學(xué)效果顯著。

三、應(yīng)用參與式教學(xué)方法的體會

（一）教師的作用不是弱化而是強(qiáng)化

教師在參與式教學(xué)中的作用重心發(fā)生了變化，并不代表教師的作用變小了，相反要強(qiáng)化教師在參與式教學(xué)中的作用。主要表現(xiàn)在對理論授課內(nèi)容全面把握的情況下，對學(xué)生參與的方法進(jìn)行合理的安排，參與過程中對學(xué)生的思想和行為進(jìn)行積極引導(dǎo)。在這一過程中教師的任務(wù)更加繁重了，對教師的要求也更高了。原來只是簡單的授課過程也變成了教師各個(gè)方面能力展示的舞臺。如果連教師都應(yīng)付不了的事情讓學(xué)生去做，效果也不會太好。所以在參與式教學(xué)應(yīng)用過程中教師也要時(shí)刻充實(shí)自己，提高各方面素質(zhì)和能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容的“參與”要適度

雖然“參與式”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的開放，引入一些實(shí)踐的環(huán)節(jié)或者以學(xué)生參加自行選定的科研內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力。但是在這一過程中不能忽視基本知識的傳授和知識的積累。心理學(xué)的研究表明，知識是能力的基礎(chǔ)。忽視知識教學(xué)，單純?nèi)ヅ囵B(yǎng)創(chuàng)造力是不可能的，也是有害的。因此，必須在完成基本知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合參與式教學(xué)方法來加深對知識的理解和掌握，不能矯枉過正，本末倒置。

（三）參與的過程中多運(yùn)用鼓勵(lì)的方式

如果一個(gè)人經(jīng)常受到他人的贊揚(yáng)，就會充滿自信，給自己的學(xué)習(xí)和生活添加許多動力。所以參與式教學(xué)方法應(yīng)用的過程中要時(shí)刻滲透鼓勵(lì)和鼓舞，調(diào)動學(xué)生充分參與的積極性?？梢圆扇】陬^上鼓勵(lì)，或者用相機(jī)記錄學(xué)生表現(xiàn)，可以更加激發(fā)他們展示自己的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)責(zé)任感。

（四）參與式教學(xué)應(yīng)用有其局限性

大學(xué)教學(xué)尤其是基礎(chǔ)課大部分是大班授課，要作到每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會是十分困難的，而且教師調(diào)控這一場面也存在一定的難度；其次大學(xué)課程學(xué)時(shí)安排都比較緊張，而參與式教學(xué)花費(fèi)的時(shí)間較多，二者存在一定的矛盾；第三有些學(xué)生對參與式教學(xué)認(rèn)識不足，自學(xué)能力差。所以我們采用參與式教學(xué)的班級人數(shù)一般在25人左右，在專業(yè)課教學(xué)中采用的機(jī)會較多。

四、對參與式教學(xué)方法的建議

參與式教學(xué)方法作為教學(xué)改革的模式之一，在當(dāng)前培養(yǎng)創(chuàng)新人才的呼聲中一定會發(fā)揮重要的作用。所以希望各級教育機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)者多為其在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和推廣創(chuàng)造有利條件。比如建立參與式教學(xué)方法研究的課題組，為在實(shí)際中的應(yīng)用提供有力的理論保障；課程的安排上要給學(xué)生留有一定的實(shí)習(xí)時(shí)間；建立參與式的實(shí)習(xí)成績和期末成績掛鉤的機(jī)制，甚至平時(shí)實(shí)習(xí)成績好的同學(xué)可以免去參加期末考試等等。雖然參與式教學(xué)方法存在這樣或那樣的缺陷，但我相信隨著教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的逐步強(qiáng)化，以及各學(xué)科教師和學(xué)生共同努力，終將會得到進(jìn)一步的完善和提高。

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