在高中英語教學中培養學生積極情感因素

高浠

摘 要：長期以來，在英語教學實踐中，教師僅注重傳授語言知識本身，而很少關注情感因素，忽略學生英語學習過程中的消極情感因素對學習造成的不良影響。本文結合《普通高中英語課程標準（實驗）》中對情感態度的目標要求，在克拉申的情感過濾假說的基礎上，提出從學生的情感因素和學生之間及學生與教師之間的情感因素兩個方面培養學生積極情感因素的建議。

關鍵詞：情感因素；情感過濾假說；高中英語教學

1 引言

2001年，教育部將情感態度作為五大課程目標之一列入英語課程標準中，旨在在教學過程中利用積極的情感態度促進學生主動學習和持續發展。《普通高中英語課程標準（實驗）》中指出情感態度是影響學生學習和發展的重要因素。保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。在高中階段，教師要積極引導學生將興趣轉化為穩定的學習動機，樹立學生的自信心，形成克服困難的意志，樂于與他人合作，養成健康向上的品格。然而在實際教學中，很多老師對情感態度目標不甚了解，更不用說實施。教師對學生的情感因素缺乏認識，只顧傳授知識，卻忽略學生的情感因素對英語學習造成的影響。少數老師雖然關注到學生的情感因素，卻因缺乏可指導的理論和可借鑒的方法，找不到對策，情感教學無從下手。學生學習英語的動機普遍不強，部分學生在英語課堂中甚至出現焦慮或抵觸心理，學習興趣弱，自信心不足，由此造成英語學習情感障礙，影響學習效果。

2 克拉申的情感過濾假說

美國語言學家克拉申（1985）的情感過濾假說認為情感過濾阻礙了語言習得者獲取可理解的語言輸入，有大量的可理解輸入的環境并不等于學生就能學好目的語，第二語言的習得還受到情感因素的影響。他將學習者的情感因素看成一個過濾器，過濾器過濾語言的攝入。情感過濾低，則較多的語言輸入自由通過；情感過濾高，則語言輸入部分或全部被擋住。語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言“吸收”。克拉申認為影響語言習得的情感因素有：1）動機：學生學習目的明確否直接影響學習效果。目的明確則動力大，進步快；反之，則效果不明顯。2）性格：自信，性格外向，樂于置身不熟悉的學習環境，自我感覺良好的學習者在學習中進步會更快。3）焦慮。焦慮感較強者，情感屏障高，獲得的可理解輸入少；反之，則容易得到更多的可理解輸入。由此可見，情感因素在語言學習中具有重要作用。

3 情感因素的界定

要在高中英語教學過程中培養學生的積極情感因素，就有必要先分析一下目前國內外學者對情感因素的界定。

情感是人類特有的一種心理現象，是人們對客觀事物是否符合自己需要的態度的體驗（黃遠振，2003）。情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度體驗，需要是產生情感的基礎，只有客觀事物與人的需要相聯系，就有可能產生情感的態度體驗（邵瑞珍，1997）。語言界的權威人士JaneAmold認為語言學習或教學中的情感因素指學習者在學習過程中的感情、感受、情緒、態度等（Amold，1999：3）。對于語言教學中的諸多情感因素，JaneAmold把它們分為兩種：一種是學習者的情感因素，包括焦慮、抑制、性格、學習動機、態度、自尊等；另一種是學習者與學習者之間以及學習者與教師之間的情感因素，包括移情、課堂交流等（Amold&Brown，1999）。

參照國內外學者對情感因素的界定和分類，筆者把影響高中英語教學的主要情感因素歸納為兩類，一是積極的情感因素，包括動機、興趣、性格等；二是消極的情感因素，包括焦慮、抑制等。

4 在高中英語教學中培養學生積極情感因素

情感因素在學生的英語學習中有至關重要的作用，高中英語教師在進行教學的時候應注意培養學生積極情感因素，才能最終達到優化英語教學的目的。依據JaneAmold對情感因素的兩種劃分，本文作者認為可以分別從以下對應的兩個方面來培養積極情感因素。

4.1 培養學生的積極情感因素

克拉申的情感過濾假說認為情感過濾影響語言習得，而動機、性格、情感狀態是影響語言習得的情感因素。為了優化英語教學，高中英語教師和學生可以從以下兩方面著手培養積極情感因素。

培養興趣，激發動機。教師應充分挖掘學生自身的固有動機，如好奇心、對學好英語的渴望等，培養學生對英語學習的興趣。興趣的產生源自需要。教師可以通過與學生交流、談話或問卷調查的形式了解學生在英語學習上的需要，依此調整教學，因材施教，使不同的學生在課堂上都能有所收獲，滿足學生英語學習方面的需要，激發學生學習英語的興趣，培養正確的學習動機。學生也應該努力找尋自己對英語感興趣的點，從興趣入手激發自己學習英語的熱情。

調控焦慮，增強自信。焦慮是影響學生情感屏障的主要因素。英語學習是一個持久的輸入輸出積累過程，在此過程中學生產生焦慮屬于正常情況。首先，教師應理解學生的焦慮并積極開導學生，讓學生認識到焦慮是一種短暫現象，是可以避免的。學生本人要認識到焦慮是一種正常的情緒，而不是心理健康出現很大的問題。其次，教學過程中，教師對學生參與的課堂語言活動應予以正面評價，運用鼓勵性評價語。無論學生回答正確與否，教師都要盡量避免使學生因自己的評價而產生焦慮。最后，教師要引導學生正確的認識自己，調整期望。學生應根據自身英語學習情況調整學習方法與策略，緩解英語學習過程中的焦慮，找到英語學習的突破口，逐漸增強學習英語的自信心。

4.2 培養學生之間及學生與教師之間的積極情感因素

英語教學是一個復雜的過程，只有保證足夠的輸入和輸出才能達到預期的效果。英語教學實踐中，學生的語言輸出通常有兩種途徑，一是同學間的合作學習，二是課堂上的師生互動。在這兩種輸出過程中，積極的情感因素通常能帶來愉悅的學習體驗，從而激發英語學習的動機。

加強合作學習，促進學生積極的情感因素。教師可在學生自愿選擇組員的基礎上將學生進行分組，組織學生利用pair work、group work等方式進行合作學習。教師布置學習任務后，小組內部分配學習任務，每個人都要參與其中，對自己的學習及其他組員的學習負責，共同完成學習任務。這種學習模式使得每個學生都能感覺到自己的重要性，得到一種被尊重、被接受和被重視的情感體驗，能逐步增加學生學習英語的自信。在小組活動中，學生交流、分享資源，達到學生輸出英語的目的，能調動學生的合作意識和學習積極性。

建立融洽的師生關系，營造和諧的情感氛圍。孔子有言“親其師，信其道”，意思是說一個人只有在親近、尊敬自己的師長的時候才會樂意相信和接受其傳授的知識和道理。因此，首先教師要從專業知識、教姿教態、道德修養等方面提高自身素質與修養，樹立一個專業知識深厚、受學生愛戴的良師形象。其次，教師在傳授知識的過程中要把學生看成與自己平等的個體，理解和尊重學生。在課堂的師生交流中，要常以鼓勵性的話語激勵學生。最后，教師可以將學過的英語與時事相結合進行教學，拉近師生關系，教師與同學都參與其中，營造活躍的課堂氛圍，將英語學以致用。

5 結論

關注情感因素是人文精神的具體體現，是時代發展的必然要求，更是現代教育的情深呼喚。高中英語教師在教學過程中可以從培養學生的積極情感因素和學生之間及學生與教師之間的積極情感因素兩個方面入手，激發學生學習英語的熱情，促進學生的認知能力和情感水平的發展，最終達到優化高中英語教學的效果。

參考文獻

[1]Krashen，S. The Input Hypothesis： Issues and Implications [M].London： Longman，1985.

[2]Amold，J. Affect in Language Learning [M].Cambridge： Cambridge University Press，1999.

[3]Amold，J&H.D.Brown， A Map of The Terrain [A].In Amold，J. Affect in Language Learning [M].Cambridge： Cambridge University Press，1999.

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